高瑞勝

隨著新課改的深入，小組合作學習模式被廣泛引入高中物理教學課堂，并收到良好的效果.小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，還提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，促進了學生心理品質的發(fā)展和社會技能的進步.

一、轉變教師角色，服務小組合作學習

當前，高中物理教學中有些教師對實施小組學習存在疑慮，認為高中物理課時比較少，如果再加入合作小組會占據(jù)課堂大量時間，不利于提升學生的成績，而且也擠占了教師的教學時間，不利于教學安排設計.因此，小組合作學習過程中，教師必須要積極轉變教學觀念，從教學的主導者轉變?yōu)樾〗M合作學習的服務者，確立學生的主體地位，發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢.

例如，人教版“探究加速度與力、質量的關系”課程教學中，其主要教學內(nèi)容是通過實驗的方式幫助學生理解物體運動狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關，與質量也有關.因此在教學中，我就將課堂交給了物理學習小組，讓學生自己根據(jù)教材內(nèi)容進行實驗設計，根據(jù)教材內(nèi)容的驗證關系和實驗進行操作，觀察實驗數(shù)據(jù)和實驗結果是否與課本教材內(nèi)容一致，我在實驗過程中做好引導作用，實施走動管理，重點解決小組操作實驗中出現(xiàn)的一些問題和看法，通過這種方式，教師變成了課堂的引導者，小組合作學習成了教學內(nèi)容的主體，其通過設計實驗來驗證探究加速度與力、質量的關系，學生在實驗過程中對定量關系的理解更加深入，起到了很好教學實驗效果，基本不需要教師在課堂過多干預，學生就可以獨立完成教學內(nèi)容.

小組合作學習與教師引導地位并不沖突，課時是有限的，因此教師必須要精心設計課堂，在符合小組學習的課堂中應該大膽給予學生自主學習的機會，展示自我學習水平的空間和舞臺，讓學生在合作學習過程中加深對物理學習內(nèi)容的理解.

二、協(xié)調(diào)小組關系，提升小組合作意識

物理教學中實施小組學習過程中必須要努力協(xié)調(diào)小組關系，提升小組合作意識，只有這樣才能更好地發(fā)揮小組優(yōu)勢，提升教學質量.高中生小組學習過程中由于其自我意識已經(jīng)萌發(fā)，而且學習基礎水平和學習能力已經(jīng)有了相應的認知，自然有一定的排他性，因此，教師要設計一系列的問題和指導方法，幫助學生更好地協(xié)調(diào)小組關系.

例如，人教版“用打點計時器測速度”實驗教學中，我就讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行分組實驗，有的學生操作實驗，有的學生記錄數(shù)據(jù)，有的學生分析數(shù)據(jù)并找對應的教材依據(jù)，查看是否與教材內(nèi)容相一致.我讓一個學生左手拿表右手拿筆，另外一個學生牽動紙帶，每隔一秒點一個點，查看時間與速度和距離的關系，組內(nèi)學生兩兩一組進行實驗，然后觀察所得數(shù)據(jù)是否與教材內(nèi)容中的定義相一致，查看相鄰兩點間的距離隨著牽動紙袋的速度變化有什么變化，然后引申到打點計時器上，這樣學生在分析過程中自然對速度和距離的關系比較明確，也很容易理解打點計時器的工作原理和測速度原理，收到了很好的教學效果.

三、堅持小組發(fā)展，做好小組評價工作

高中物理教學中必須要堅持小組合作學習，做好小組發(fā)展評價工作.在目前的教學過程中，一些教師不重視小組評價工作，而是將小組學習當成教學任務，對其發(fā)展狀態(tài)和評價工作并不重視，因此很多課堂中學習小組流于形式，不能很好地發(fā)揮小組學習優(yōu)勢.

例如，人教版“游標卡尺螺旋測微器的讀數(shù)”教學中，其如何讀數(shù)是重點，因此在教學中，我鼓勵小組共同發(fā)展，小組內(nèi)已經(jīng)掌握游標卡尺螺旋測微器的讀數(shù)的學生要勇于承擔起教導組內(nèi)其他同學的重任.同時，我還加入了考核機制，按照先后順序進行小組學習成績打分，先完成任務的小組得10分，第二名得9分，以此類推.積分最高的會得到獎勵，同時為了避免弄虛作假，我還會進行隨機抽查.這樣，學生既感覺到了合作學習排名的公平性又激發(fā)了小組學習發(fā)展的熱情，起到了非常好的教學效果.

堅持小組發(fā)展，做好小組評價工作是十分必要的.高中物理教師應該具體落實小組評價工作，制定具體的獎懲機制，激發(fā)學生的自信心，提升學生參與小組學習的積極性.

小組學習在高中物理教學中的運用對激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍具有非常重要的作用，同時小組學習過程中教師還可以提出一些問題來引發(fā)小組之間的競爭，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，營造你追我趕的學習氛圍，從而全面提升學生的學習效率.