李 敏， 郭永彩， 劉嘉敏， 劉 俊， 杜基赫， 應(yīng)苑松

(重慶大學(xué) 光電技術(shù)及系統(tǒng)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400044)

0 引 言

大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的主力軍，是最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體[1-2]，在高等學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育綜合改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑[3-4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向更加重視能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)很大程度上依托于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，即實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了在企業(yè)實(shí)習(xí)外，很大程度上取決于校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，因此，高校應(yīng)為學(xué)生搭建適合的實(shí)踐平臺(tái)，提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不斷提升學(xué)生的就業(yè)能力[6-7]。目前我國高校在大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育上，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生能力與能力需求不匹配的問題[8-9]，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)已成為各高校的重要任務(wù)和目標(biāo)。

1 測(cè)控與電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)組成

為了實(shí)現(xiàn)測(cè)控與電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，在學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委和學(xué)院的共同支持下，建立了測(cè)控與電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，該平臺(tái)的組成框圖如圖1所示。平臺(tái)以學(xué)生自愿組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)(學(xué)生專業(yè)社團(tuán))為核心，以在學(xué)校基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院科研實(shí)驗(yàn)室以及校企合作基地基礎(chǔ)上建立的各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為硬件平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系模式為軟件平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系為反饋平臺(tái)，3個(gè)平臺(tái)相輔相成，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)這一主體協(xié)同發(fā)揮著人才培養(yǎng)的功能。平臺(tái)總體建設(shè)目標(biāo)如下：

(1) 按照“資源共享、信息互通”的構(gòu)建思路，對(duì)校內(nèi)外硬件資源進(jìn)行整體籌劃、系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建一種分層次、全開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化硬件平臺(tái)。

圖1 測(cè)控與電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)組成框圖

(2) 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，加強(qiáng)課程建設(shè)，開設(shè)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)系列選修課程，構(gòu)建一種“層次分明、理論與實(shí)踐相結(jié)合、工程創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，融合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)人才培養(yǎng)體系。

(3) 探索創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)過程和方法，促進(jìn)教育教學(xué)改革，針對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造，創(chuàng)建一種“學(xué)科交叉、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、校企合作一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)人才培養(yǎng)模式。

(4) 建立一支年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，成員相對(duì)固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，形成 “學(xué)科互補(bǔ)、師生協(xié)同、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。

(5) 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，建立多元化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐硬件平臺(tái)建設(shè)

依托學(xué)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院科研實(shí)驗(yàn)室以及校企合作基地，建立分層次、全開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。平臺(tái)下的創(chuàng)新工作室分為低、中、高3個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)大一至大四學(xué)生以及研究生的研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，每個(gè)工作室做到特色鮮明，即每個(gè)工作室至少具有一個(gè)特色鮮明的主題，相互補(bǔ)充、銜接合理[10-11]。興趣引入階段，主要解決學(xué)生“走進(jìn)平臺(tái)”的問題，以激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維；實(shí)踐融合階段，主要解決知識(shí)通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力的問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力；拓展提高階段，該階段以確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，著力強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

圖2 分層次開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐軟件平臺(tái)建設(shè)

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)人才培養(yǎng)體系如圖3所示。秉承“感知→學(xué)習(xí)→實(shí)踐→創(chuàng)新”的教學(xué)理念[12]，構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程能力認(rèn)知層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程實(shí)踐綜合素質(zhì)提高層3層次和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)融匯貫通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，在這個(gè)體系中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)人才培養(yǎng)體系

該體系下，不同專業(yè)背景的學(xué)生依據(jù)自身素質(zhì)進(jìn)入平臺(tái)的各工作室，分別在基礎(chǔ)實(shí)踐階段、中級(jí)實(shí)踐階段和高級(jí)實(shí)踐階段開展訓(xùn)練?；A(chǔ)實(shí)踐階段，學(xué)生以個(gè)體互助方式進(jìn)入平臺(tái)，通過實(shí)踐培訓(xùn)得到提高，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論功底、基本技能和思維方法以及合作能力；中級(jí)實(shí)踐階段，相同學(xué)科背景的學(xué)生組建專業(yè)小團(tuán)隊(duì)，通過完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加各類學(xué)科競賽提高專業(yè)技能，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；高級(jí)實(shí)踐階段，以專業(yè)小團(tuán)隊(duì)取得的創(chuàng)新成果，跨專業(yè)組建聯(lián)合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，直接進(jìn)入創(chuàng)業(yè)模擬、實(shí)驗(yàn)、策劃、工商注冊(cè)、市場營銷等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)人才培養(yǎng)模式

結(jié)合平臺(tái)的硬件資源條件和人才培養(yǎng)體系，針對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖4所示。

知識(shí)傳授方面，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，形成獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。創(chuàng)新和使用多樣化的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、積極開發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目。能力培養(yǎng)方面，加強(qiáng)平臺(tái)下面各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的開放和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程培訓(xùn)班，吸納學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)；組建博士碩

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)人才培養(yǎng)模式

士協(xié)助指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)梯度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競賽活動(dòng)。引入創(chuàng)業(yè)教育，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、小企業(yè)成長等系列講座，將創(chuàng)業(yè)教育融入到實(shí)踐教學(xué)中。價(jià)值塑造方面，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，加強(qiáng)平臺(tái)與國內(nèi)外相關(guān)企業(yè)的緊密合作，設(shè)立專項(xiàng)基金，支持學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，建立項(xiàng)目成果孵化平臺(tái)，支持學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

(1) 加強(qiáng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有計(jì)劃地對(duì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，積極采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，鼓勵(lì)高素質(zhì)的教師到實(shí)驗(yàn)力量雄厚的高校甚至于國外高校交流學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。

(2) 支持團(tuán)隊(duì)教師到企業(yè)去“定崗實(shí)踐”，通過參與企業(yè)生產(chǎn)、工藝管理、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷等，著實(shí)提高團(tuán)隊(duì)教師的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

(3) 吸收一批具有創(chuàng)造力的校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師、博士生等以專職或兼職身份成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師；利用勤工助學(xué)崗位、聘請(qǐng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的研究生和高年級(jí)學(xué)生作為助教，發(fā)揮學(xué)生傳、幫、帶的優(yōu)勢(shì)。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)

平臺(tái)大力支持學(xué)生科技社團(tuán)培育和發(fā)展，現(xiàn)建有光電信息協(xié)會(huì)、智能汽車協(xié)會(huì)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)3個(gè)社團(tuán)。各社團(tuán)積極主動(dòng)地向?qū)W生宣傳開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的益處，以老生帶新生、學(xué)生之間相互交流的形式，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性[13]。開設(shè)以實(shí)踐內(nèi)容為主的系列課程及培訓(xùn)活動(dòng)，以學(xué)生“自我喚醒、自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新”為課程設(shè)計(jì)理念，開出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列實(shí)踐選修課程，課程與測(cè)控與電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)相互支撐，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系

為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過程和收獲，同時(shí)給平臺(tái)建設(shè)提供反饋意見，設(shè)計(jì)了多元化、全方位的人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系[14]。該評(píng)價(jià)體系由兩部分構(gòu)成，一部分是針對(duì)項(xiàng)目對(duì)團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示，另一部分是團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示。

表1 針對(duì)項(xiàng)目對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

具體評(píng)價(jià)過程如下：

(1) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)部分。評(píng)價(jià)人員由專家和指導(dǎo)老師組成，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為3個(gè)階段，分別是選題評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。每階段根據(jù)評(píng)價(jià)需要包含不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。選題評(píng)價(jià)指的是立項(xiàng)評(píng)審，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括項(xiàng)目立項(xiàng)準(zhǔn)備情況、創(chuàng)新意識(shí)和預(yù)期成果，評(píng)價(jià)主體是專家；過程評(píng)價(jià)指的是項(xiàng)目實(shí)施過程的管理和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括獲取知識(shí)能力、方案實(shí)施、能力水平、創(chuàng)新意識(shí)，評(píng)價(jià)主體是指導(dǎo)教師；成果評(píng)價(jià)指的是項(xiàng)目完成質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括項(xiàng)目結(jié)題答辯效果、結(jié)題報(bào)告和實(shí)物成果展示，評(píng)價(jià)主體是專家，并且與過程評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，在成果評(píng)價(jià)中體現(xiàn)過程要素，克服重結(jié)果輕過程的弊端。綜合3階段的評(píng)價(jià)成績給出項(xiàng)目評(píng)定成績。

表2 團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)指標(biāo)

(2) 團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)部分。評(píng)價(jià)人員由指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)成員組成，指導(dǎo)老師針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的掌握情況給出每位成員貢獻(xiàn)占比，整個(gè)小組的貢獻(xiàn)占比和為100%，團(tuán)隊(duì)成員評(píng)價(jià)由組長負(fù)責(zé)，小組成員共同協(xié)商給出每位成員的貢獻(xiàn)占比，整個(gè)小組的貢獻(xiàn)占比和為100%，綜合指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)成績和小組評(píng)價(jià)成績得出團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)度評(píng)定成績。

團(tuán)隊(duì)成員的最終成績由項(xiàng)目評(píng)定成績和團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)度評(píng)定成績構(gòu)成。比如說，項(xiàng)目小組由甲、乙、丙3人組成，團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人貢獻(xiàn)度=團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)度指導(dǎo)老師評(píng)定成績×50%+團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)度團(tuán)隊(duì)成員評(píng)定成績×50%，達(dá)到平均貢獻(xiàn)度33.3%及以上成績等級(jí)與項(xiàng)目評(píng)定成績一致，15%～33.3%之間成績相對(duì)于項(xiàng)目評(píng)定成績下降一個(gè)等級(jí)，15%以下成績相對(duì)于項(xiàng)目評(píng)定成績下降二個(gè)等級(jí)。

5 結(jié) 語

經(jīng)過3年多的建設(shè)實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目200余項(xiàng)，共獲得國際獎(jiǎng)3項(xiàng)、國家級(jí)獎(jiǎng)18項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)30項(xiàng)、校級(jí)獎(jiǎng)100余項(xiàng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，在實(shí)踐過程中也存在一些問題，平臺(tái)將繼續(xù)加強(qiáng)軟硬件資源的建設(shè)、優(yōu)化和管理，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。