魏秋葉

精彩的課堂結(jié)尾形式多樣，方法各異，或內(nèi)容總結(jié)歸納，或知識(shí)拓展延伸，或情感滲透升華，或說(shuō)寫(xiě)學(xué)法遷移。這樣的課堂結(jié)尾，不僅可以對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和延伸，起到畫(huà)龍點(diǎn)“睛”的作用，還可以收到“繞梁余音不絕耳”、“課雖盡意未盡”的教學(xué)效果，從而給學(xué)生帶來(lái)了更多有益的啟迪與思考。

一、內(nèi)容總結(jié)歸納——碧水東流至此回

一堂課的教學(xué)猶如一個(gè)圓，導(dǎo)入是起點(diǎn)，結(jié)尾就是終點(diǎn)，而終點(diǎn)連接到起點(diǎn)，首尾圓合，渾然一體。課堂結(jié)尾時(shí)，教師以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地把整堂課的主要內(nèi)容加以總結(jié)、概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，不但促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，還引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，回歸整體，首尾呼應(yīng)，以達(dá)到“整體-部分-整體”的教學(xué)目的。

案例片斷1：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》

板書(shū)：憶江南。齊讀課題，質(zhì)疑課題。師：讀了課題，你想知道些什么？

生1：誰(shuí)憶江南？

生2：作者為什么憶江南？

生3：作者憶江南的什么？

……

師：江南為官雖然只不過(guò)短短的三年，但值得詞人回憶的事情卻是太多太多了，我們剛才學(xué)習(xí)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀。（課件在《憶江南》旁再出現(xiàn)兩首詩(shī)）

師：自由讀，齊讀。從這兩首詞中，你看出了詞人還憶江南的什么呢？（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（學(xué)生接讀）

師小結(jié)：在這節(jié)課的開(kāi)始，同學(xué)們提了一些問(wèn)題，現(xiàn)在我們讀了課文，答案知道了嗎？詞人憶——江南的景，憶——江南的事，憶——江南的情！讓我們?cè)俅卫收b這三首《憶江南》。配樂(lè)全班誦讀三首詞。

唐代散文大家韓愈所云：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”歸納總結(jié)，溫故知新，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，加深理解和記憶，牢固地掌握知識(shí)，并上升到新的認(rèn)識(shí)。在課的導(dǎo)入時(shí)，教師以提出問(wèn)題、設(shè)置懸念的方式讓學(xué)生讀課題后質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入這堂課的學(xué)習(xí)。而在課堂的結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生根椐課題提出的問(wèn)題在文中找出自己的答案，消除懸念。此時(shí)，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，又照應(yīng)了開(kāi)頭，使課堂的導(dǎo)入與課堂的結(jié)尾連成一個(gè)圓，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納教學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

二、知識(shí)拓展延伸——能探風(fēng)雅無(wú)窮意

當(dāng)一堂課所教內(nèi)容學(xué)完后，教師根根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展，使之成為聯(lián)系課外學(xué)習(xí)的紐帶，促進(jìn)學(xué)生課后思考、閱讀、探索。這樣，既能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有更深層次的理解，又能使學(xué)生所閱讀的課外讀物與本課內(nèi)容密切相聯(lián)，拓寬知識(shí)，擴(kuò)大視野。

案例片斷2：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的帳單》

師：一位英國(guó)詩(shī)人說(shuō)過(guò)：一位好母親抵得上一百個(gè)教師。感謝彼得的媽媽?zhuān)膸尾粌H讓彼得懂得，也讓我們懂得了母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)、無(wú)聲；懂得了媽媽的愛(ài)，是獻(xiàn)給兒女的最溫暖、最深沉、最偉大的愛(ài)。讓我們永遠(yuǎn)在心中銘記這份愛(ài)的帳單。（板書(shū)：愛(ài)）此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么呢？

師：是啊，兒行千里母擔(dān)憂(yōu)。無(wú)論我們?cè)谀睦?，身上都系著母親的牽掛。（課件出示：[英國(guó)]瑪格利特·魏德瑪?shù)摹秼寢尩臓繏臁?，配?lè)）

媽媽的牽掛

[英國(guó)]瑪格利特·魏德瑪

她是我們的守望人，

冬天在窗邊，

夏天在門(mén)旁，

她會(huì)為我們的晚歸而焦急不安。

……

無(wú)論我們?cè)谀睦铮?/p>

身上都系著她的牽掛。

師小結(jié)：其實(shí)，每個(gè)人的母親都是一樣的偉大而平凡，課外再去找找有關(guān)歌頌?zāi)笎?ài)的文章來(lái)讀讀，像史鐵生的《秋天的懷念》、冰心的《繁星》等等，相信這些隱藏在文章中的母愛(ài)又能叩擊著你心靈深處的那根情感之弦。

從學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的整體看，每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。課堂結(jié)尾時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)文本的知識(shí)后，在感悟媽媽對(duì)自己關(guān)愛(ài)的同時(shí)，深情朗誦從課外書(shū)中引進(jìn)的《媽媽的牽掛》，大大激發(fā)了閱讀課外書(shū)的興趣。這樣的課堂結(jié)尾就是拓展延伸，引導(dǎo)了學(xué)生從課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸到課外閱讀，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得本知，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。“課外向生活開(kāi)放，課上再現(xiàn)于生活，課后拓展于生活”。為此，課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，應(yīng)該把結(jié)束作為聯(lián)系課內(nèi)外的“紐帶”，引導(dǎo)學(xué)生從課堂獲取的知識(shí)在課外的延伸和拓寬，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源整合的開(kāi)放性學(xué)習(xí)格局，使學(xué)生從“小課堂”走入“大課堂”。

三、說(shuō)寫(xiě)學(xué)法遷移——文有脈絡(luò)一點(diǎn)通

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無(wú)窮，給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，不僅要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)人物的心理活動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生想象故事的可能發(fā)展，并讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，達(dá)到理解、感悟、想象的作用，把這些想象用自己的文字表達(dá)出來(lái)，變成自己的作品，從而掌握各種能力。

案例片斷3：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》

師引導(dǎo)：盤(pán)古為了美麗的宇宙無(wú)私地奉獻(xiàn)著，他的身體發(fā)了巨大的變化。僅僅是課文中提到的這一些嗎？從哪可以看出來(lái)？請(qǐng)你插上想象的翅膀，當(dāng)一個(gè)小小神話(huà)作家，寫(xiě)一寫(xiě)。

小練筆：他的 ，變成了 。

自由準(zhǔn)備——小組交流——全班交流。

生1：他的頭發(fā)，變成了一條條綠綠的樹(shù)枝。

生2：他的牙齒，變成了一座座高大的山峰。

生3：他的鼻子，變成了一個(gè)個(gè)黑黑的山洞。

……

師小結(jié)：盤(pán)古，人類(lèi)的老祖宗，他用自己的整個(gè)身體化成了宇宙萬(wàn)物，成了所有的一切的一切。

語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和運(yùn)用能力，正確引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。而在這堂課的結(jié)尾處，利用了課文的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生仿照句式把課文的語(yǔ)言材料加以引申、遷移、運(yùn)用，寫(xiě)出自己的所想、所感、所悟，讓學(xué)生的語(yǔ)感得以深化，語(yǔ)言得以運(yùn)用，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言潛能。這樣的課堂結(jié)尾既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生掌握作者的表達(dá)方法，又便于學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，保證了語(yǔ)言訓(xùn)練的有效落實(shí)，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的真正發(fā)展。

一首完美的樂(lè)曲，它不僅要有引人入勝的序章，更要有一個(gè)令人深思、觸人情感的終章才能讓聽(tīng)眾在聽(tīng)中感受，在聽(tīng)中回味。而一堂課的課堂結(jié)尾猶如一曲動(dòng)人樂(lè)章的尾聲，它應(yīng)體現(xiàn)著文本的延伸和拓展，使學(xué)生在課后感到“言已盡而意無(wú)窮”，激發(fā)對(duì)文本內(nèi)容和情感的咀嚼、回味、聯(lián)想、創(chuàng)新。課堂的結(jié)尾要因人而變，因文而結(jié)，根根每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)靈活地選擇課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)形式。