金治鵬

【摘 要】傳媒專業(yè)課堂情境下的師生言語互動是傳媒課堂教學中的重要組成部分，傳媒專業(yè)課堂作為專業(yè)學習重要陣地，課堂質量提升關系重大。本文將依據(jù)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，從傳媒專業(yè)生態(tài)化課堂的視角出發(fā)，對傳媒專業(yè)生態(tài)化課堂以及現(xiàn)在傳媒課堂中發(fā)生的一些非生態(tài)言語行為為研究分析對象，進而提出教師需要構建生活化的言語、活化生態(tài)言語情境、重認師生課堂生態(tài)角色等方式來促使傳媒專業(yè)課堂師生言語互動行為的自然回歸，以期構建生態(tài)型的師生關系來實現(xiàn)師生間的良性互動，進而優(yōu)化提高傳媒教師言語行為的有效性。

【關鍵詞】生態(tài)化課堂；師生言語互動；生態(tài)化重構。

一、傳媒專業(yè)課堂師生言語互動行為及存在的非生態(tài)現(xiàn)象

（一）傳媒專業(yè)課堂師生言語互動

我們每個人不僅僅生存發(fā)展于這個自然世界上，還包圍生活在語言的世界中。對于教育而言，課堂是知識文化傳播的重要場所，也是教學的重要環(huán)節(jié)，而從生態(tài)學角度來看，課堂則是一個整體、和諧、師生共同發(fā)展的系統(tǒng)，各個教學要素之間相互聯(lián)系、共生發(fā)展。傳媒專業(yè)課作為一門綜合性人文學科，它的課堂自然也是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個微觀教學系統(tǒng)中，言語發(fā)揮的作用不言而喻，對于學生學習發(fā)展、教學效果呈現(xiàn)及教師專業(yè)發(fā)展起著巨大作用。

首先，言語是指人們的語言實踐即個人運用語言的過程產物，言語行為則是運用語言文字傳情達意，思維成果外化于外在的行為表現(xiàn)。傳媒專業(yè)課師生之間的言語互動，是指教師和學生在課堂這一特定語境環(huán)境制約下所做出的有意向的言語反應。課堂情境下師生的言語互動不僅是師生人際互動的重要組成部分，同時也是生態(tài)化課堂回歸生態(tài)自然本體與展現(xiàn)學生生命活力的姿態(tài)，對于教師與學生發(fā)展起到重要性作用。然而，當前我國傳媒專業(yè)課堂出現(xiàn)的關于言語互動中的問題行為及異化現(xiàn)象很值得我們進行深刻反思，也是我們在課堂教學中亟待解決的問題。因此，本文從非生態(tài)現(xiàn)象視角來探討傳媒專業(yè)課堂師生言語互動的自然回歸與重新構建，以期提高課堂語言環(huán)境下傳媒教師言語行為的有效性，從而優(yōu)化傳媒專業(yè)課堂教學。

（二）高校傳媒專業(yè)課堂師生言語互動的非生態(tài)現(xiàn)象

師生言語互動創(chuàng)造了課堂語言環(huán)境，不僅教師在此進行日常教學教育，學生的學習交流通常也包圍在語境中進行。課堂上教師的言語行為是學生言語活動輸入與輸出的主要來源，既能對所學語言知識進行操練、使用，又能將其運用到交流之中，因此作為信息傳遞媒介和學生模仿對象的教師言語行為在傳媒專業(yè)課堂上起著至關重要的作用。然而，根據(jù)已有文獻資料及目前實際傳媒課堂調查發(fā)現(xiàn)，傳媒教師的言語行為存在著一些異化或非生態(tài)現(xiàn)象，這將直接關系到與學生的生成互動及威脅著師生關系的健康發(fā)展，也對教育教學水平的提高造成了一定的阻礙。

1.講授言語行為趨向形式化

傳媒專業(yè)教師課堂中的講授言語行為主要是指教師在傳授過程特定下的語言環(huán)境實現(xiàn)的對學科知識的傳授與解釋行為，或就組織班級課堂紀律、集中學生的注意力和培養(yǎng)學生的語言能力等相關的言語行為。表現(xiàn)在傳媒教師的講授性言語行為實際上就是傳授傳媒學科知識、答疑解惑的一種方式，也是教師對教學內容、形式或聯(lián)系時政等用自己獨特的方法進行展示的行為。因此傳媒教師的講授行為對學生的三觀正確養(yǎng)成及學習效果的好壞有著直接的影響，在課堂中教師所運用的言語不僅能為學生提供有意義的話語行為，同時也能給學生以示范的榜樣。

但是，高校傳媒教師的講授性言語行為仍然存在不少問題。有些教師習慣于用碎片化語言與學生進行交流，致使學生難以深入思考與理解；有些教師簡單機械地重復提出的問題或學生的回答語，缺乏生動靈活的話語變通；部分教師有時還會使用一些生僻難懂、不便于學生理解的詞句；還有些教師對課堂師生互動的理解還很模糊甚至褊狹，把喧鬧的課堂誤作是互動行為，他們在課堂上與學生的交流看似不少，表面熱熱鬧鬧，實則課堂交往缺乏真正意義上的互動。

2.提問言語行為出現(xiàn)邊緣化

傳媒教師的提問行為是指教師通過言語方式向學生拋出問題，期望學生對問題作出回應的言語行為。一般說來，教師應根據(jù)教材、教學內容和學生的具體情況，采用形式各異、深淺不一的問題形式來活躍學生的的思維，激發(fā)其課堂參與的積極性，加深對知識的理解和印象。此外，教師還可以通過提問檢測學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學行為。但在實際課堂教學中，很多教師在課堂上所提的問題存在邊緣化現(xiàn)象，提問過于隨意、模糊不明，所提問題之間缺乏聯(lián)系與深度，甚至未能緊扣教學內容；很多問題僅局限于以教學材料為導向的事實性提問，封閉式問題多于開放式問題，課堂提問形式過于單調，未能從整體上把握問題的變化與組合，且無問題轉換，缺乏層次感。此外，部分教師在提問時候往往缺乏耐心，候答時間過短，叫答范圍不廣，結果造成多數(shù)學生未能主動對問題進行積極地思考，提問言語行為也就難以達到教師的預期目的。

3.反饋言語行為逐漸中庸化

反饋言語行為主要是指教師對學生參與課堂活動的表現(xiàn)（特別是對學生的言語應答）等行為的一種評價、回應性的言語表達。一般來說在課堂上，如果老師將學生在課堂活動中的表現(xiàn)，特別是對學生所提供的答案、反應進行及時的分析、評價與擴展，就會有利于學生振奮精神、消除厭學心理，提高他們的學習熱情，進一步加深師生情感交流，促進學生的全方面發(fā)展。然而，根據(jù)對課堂的觀察分析，目前教師言語反饋行為存在的一些問題主要體現(xiàn)在：1）評價語形式比較單一，重復次數(shù)較多；2）反饋語太過于籠統(tǒng)，實際內容空泛；3）口頭評價隨意性較強，不具體到位。比如，大多數(shù)教師只是在學生回答問題之后采用諸如“好”、“很好”、“沒錯”、“說得對”等形式簡單的反饋言語，或只是再次重復學生的觀點，并沒有全面、系統(tǒng)的評價或再次整合學生的意見，對學生完成的活動也只進行簡單的好與壞的定性評價，使得師生言語互動的質量并不高。這種做法不僅打擊了學生主動回答，表達自己意見的積極性，同時也不利于學生思維的開拓和提高，對教學并沒有起到向上的效果。

二、傳媒專業(yè)課堂師生言語互動的生態(tài)化重構

生態(tài)化課堂教學具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，能夠體現(xiàn)課堂時空中生命體（教師與學生）之間及其與環(huán)境的依存和互動共生關系，傳媒專業(yè)生態(tài)化課堂也是由多種生態(tài)因子諸如教師、學生、課程、教學評價、課堂環(huán)境等因素構成的一個有機生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因素之間在課堂教學環(huán)境下相互作用、相互影響，通過教師的多項言語行為深化學生的認知心理，進而對學生學習方式有促進或制約作用。因此，教師在這種生態(tài)課堂中應根據(jù)學生的具體特點和不同需求，把傳媒課堂教學作為一個有機的生態(tài)整體，通過調整自身的言語行為，創(chuàng)建和諧的傳媒專業(yè)生態(tài)化課堂，促使課堂教學中的教師和學生這兩項主要生態(tài)要素能盡其所能，各司其職，共同構建并維護課堂的生態(tài)平衡，促使師生言語互動的生態(tài)性回歸與構建。

1.構建生活化的話語觀

教育是師生間共同進行的交往活動，師生交往需要相互合作、相互配合，才能使我們的傳媒專業(yè)課堂充滿生命的感召和靈性的律動。教師需要關注學生的身心發(fā)展特點，改善自身的言語行為，構建生活化的話語觀，讓課程內容回歸生活世界，從而促進課堂教學實踐活動。教師生活化的話語觀要求教師改變“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，避免發(fā)生教師“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象，真正做到在課堂上把部分話語權交還給學生，實現(xiàn)師生教與學的平等交流與對話，通過有效的言語行為，促使學生從順從沉默模式轉向自主互動模式。

傳媒教材的教學內容來源于生活又服務于生活，教師要通過提問、反饋等言語行為引導學生在觀察和實踐中去對話交流。生活經驗的豐富性和靈活開放性要求教師不能機械地“備教材”、“教教材”，不僅要對教材進行整體上的把握，讀懂教材、理解教材、內化教材，還要融入自己的智慧進行加工，使教材所闡發(fā)的價值觀念、情感態(tài)度與學生能產生共鳴，以使師生實現(xiàn)話語權的共享，提高師生言語互動的質量，學生樹立正確的價值觀，收獲成長的快樂與心靈的自由。

2.重認課堂師生的生態(tài)角色

生態(tài)教育中的傳媒專業(yè)課堂是各生態(tài)要素間以及各生態(tài)要素與環(huán)境之間相互交叉、相互作用的有機整體。為了確保學生的全面健康和諧發(fā)展，在這個教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生、教學環(huán)境等這些生態(tài)要素需認準自己的生態(tài)角色，充分發(fā)揮各自的功能與作用，促使整個課堂生態(tài)系統(tǒng)朝著良性化發(fā)展。然而在實際教學中，一些教師卻違背了這一生態(tài)教學規(guī)律，忽視了自身應有的角色，時常充當著傳授者和評價者的角色而，學生僅僅成為了知識的被動接受者，這偏離了在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相應的角色，致使他們應用的功能和作用得不到充分發(fā)揮。其實，傳媒專業(yè)課堂教學系統(tǒng)具有動態(tài)性和開放性的特點，課堂上的各生態(tài)因素的角色也并非固定不變，而是可以根據(jù)情況不斷進行調整和優(yōu)化。這就要求教師認準自己在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)角色，及時適時地調整自己的角色和作用，構建良好師生關系，提高課堂教學的有效性，確保各個生態(tài)要素處于最佳位置。

3.活化課堂言語情境

生態(tài)化的傳媒專業(yè)課堂教學明確要突出師生之間的交互主體性，要求實現(xiàn)師生之間的平等交流和互動，弱化教材權威和教師權威者的地位，追求師生主體間民主平等的對話情境，逐步地消除把師生關系看做彼此對立的思維。因此教師需要做到，在教學過程中不僅只是講解和傳授必要的言語知識，還要引導教會學生靈活運用各種言語行為進行實際的對話互動。這就突出了創(chuàng)設并活化一個生動靈活的言語情境的重要性，不但能構建民主和諧的師生關系，還能促使傳媒專業(yè)課堂生活化、趣味化，形成生機勃勃、氣氛濃郁的生態(tài)課堂。

在以學生為中心，突出學生為主體的傳媒專業(yè)課堂中，教師除了組織生動有趣的教學實踐活動外，還可以主動以參與者的身份積極參與學生活動，和學生共同互動合作，共同訓練語言技能，一起探討問題的解決辦法，并在這些以語言為媒介的實踐活動過程中起到示范性作用，不僅把課堂變成學生展現(xiàn)自我的個性舞臺，還能在這些活動中鍛煉自身的言語表達能力，間接地培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度與價值觀，有利于學生的全方位發(fā)展。

三、結語

傳媒專業(yè)課堂的師生言語互動是在微觀教學生態(tài)系統(tǒng)下師生以“生命、生態(tài)、生成、生動、生長”為關鍵的動態(tài)發(fā)展過程，體現(xiàn)著傳媒學科的特性，具有著重要的開放性價值，在教育教學中起著舉足輕重的作用。因此，生態(tài)化課堂下的傳媒教師也需作出努力，既要樹立科學的教學觀，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，滲透生態(tài)理念，更要找準自己的生態(tài)角色，重新調整自己的課堂言語行為，創(chuàng)設生態(tài)化的言語教學環(huán)境，促使傳媒專業(yè)課堂的生態(tài)化回歸與構建。

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