趙會鵬

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生學習主動性和課堂效率，是一項價值較高的教學改革探索。但由于時間、資源、能力等的有限性，翻轉(zhuǎn)課堂實踐遭遇困難，本文嘗試在校企合作的背景下，通過校企共建教學資源、共同實施教學設(shè)計和教學評價等，對高職翻轉(zhuǎn)課堂進行實踐探索。

【關(guān)鍵詞】校企合作；翻轉(zhuǎn)課堂

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂由喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師2007年在高中率先實施，美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授將翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)為以課前、課中為分界的課堂學習結(jié)構(gòu)，課前由學生觀看教師講課視頻，完成針對性的練習；課中包括快速少量的測評、解決問題促進學習、情況簡述/反饋。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，提高信息傳輸?shù)男?，改進了課堂效率，打破了固定的教學場所，讓學生的主體地位得到了真正的尊重，能夠極大調(diào)動學生的興趣和主動性。

誠然，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多的優(yōu)勢。但就目前實際情況而言，其運行中還存在許多困難，如教學資源建設(shè)滯后于職業(yè)發(fā)展，準備教學資源和教學設(shè)計加重教師負擔，教師實踐教學能力不足等?？萍嫉陌l(fā)展及校企合作的不斷深入和發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供更多的機遇，本文中，筆者基于專業(yè)與睿寶特殊兒童心理發(fā)展中心的合作，整合校企優(yōu)勢資源，嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索。

二、基于校企合作的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

針對校企合作及翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)合應用，筆者從課前、課上、課后三個方面構(gòu)建教學模型，具體內(nèi)容如下：

（一）課前工作

1.建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺。

借“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，筆者所在學校心理咨詢專業(yè)與睿寶特殊兒童心理發(fā)展中心建立校企合作關(guān)系，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，合作建設(shè)專業(yè)在線課程學習平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上教育資源的共享。通過調(diào)研，明確關(guān)鍵工作崗位，確定學習內(nèi)容，建成心理咨詢專業(yè)在線學習平臺，包括理論知識及典型工作任務(wù)詳細講解及其視頻、企業(yè)實際案例、作業(yè)標準、操作指導書等，視頻長度為8-15分鐘，能恰到好處地抓住學生的注意力，且具有暫停、回放等功能，有利于學生的自主學習，同時按照各章節(jié)排布的習題、按照知識點的分類的習題、課后作業(yè)、每章測試題、錯題集、重難點的微課堂等。這些課程學生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的無線網(wǎng)絡(luò)下載到手機端，在寢室、公交車等任何自己認為合適的時間地點觀看視頻，完成自主學習過程。同時，在觀看視頻的過程中，如有不明白的內(nèi)容可以隨時通過手機端向網(wǎng)校任課教師提問。這樣，教師的工作負擔大大緩解，使其將更多的精力投放在課堂組織上。

2.課前學習

在課前學習環(huán)節(jié)，由學校教師和企業(yè)技師綜合考慮課程教學的目標和教學計劃，布置合理的在課前學習內(nèi)容，包括學習的目標、內(nèi)容及任務(wù)等。學生可利用在線學習平臺進行學習，并通過完成任務(wù)進行練習，進而對課堂將要學習的知識有基本的掌握。學生在學習時如果遇到難度比較大的問題，可以按照小組匯總提交課堂，也可通過在線學習平臺、QQ群等途徑與教師和同學進行溝通?？傊?，教師要對學生的自主學習情況有一個基本了解，摸清學生“已經(jīng)掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒有掌握的還有哪些”，為接下來的課堂活動做好準備。

（二）課堂活動

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部內(nèi)容，教師發(fā)揮作用的主陣地還是課堂，只是教師不再以和盤托出的方式傳授知識，而是以指導者的身份進行教學。開展課堂活動目的就是為了強化學生對知識的理解與認識，具體可按以下步驟開展：

1.內(nèi)容確定。課堂活動內(nèi)容包括梳理和解答兩個部分。梳理即結(jié)合企業(yè)需求，由各小組完成課前所學知識的梳理和鞏固，教師最后小結(jié)指導，使學生在自主學習過程產(chǎn)生的碎片知識點形成體系，幫助學生厘清該章知識點在知識結(jié)構(gòu)體系中的位置。解答即針對學生在進行課前學習時所不理解的問題、學生在做課前作業(yè)中所出現(xiàn)的一些問題以及歷屆學生普遍遇到的問題以及一些拓展性問題進行闡述。

2.獨立探究。獨立探究旨在幫助學生完成對知識的理解，同時對學生的獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)與提升。這部分可更多邀請企業(yè)技師參與教學，提出實踐性較強、難度比較適合學生回答的問題，引導學生通過探究的方式來解決，教師及時提供面對面的輔導和交流，通過探究研討及教師指導點評，最終實現(xiàn)問題的解決和知識的再鞏固。

3.成果交流。要求全體學生將學習成果上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺，供大家學習評價，通過教師遴選或者自我推薦的方式，每周遴選1～3個具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀教學設(shè)計方案或者技術(shù)作品進行現(xiàn)場展示，研討交流。每位小組成員在一學期內(nèi)必須至少完成一次展示。這既提升了展示小組成員的榮譽感和興趣，也為其他同學提供示范，形成一種力爭上游、勇于創(chuàng)新的競爭氛圍，全面提升學生課程學習的積極性和參與度。學生還可以在學習平臺討論區(qū)發(fā)布學習心得和感想，分享學習經(jīng)驗和快樂。

4.教學反饋。一方面，可以利用在線開放系統(tǒng)中的“隨堂測”的功能將該節(jié)課的測試題發(fā)送到學生的手機端，學生現(xiàn)場作答，規(guī)定時間內(nèi)提交后，答題結(jié)果會反饋到任課教師的電腦端，學生對該節(jié)課的掌握情況會一目了然。另一方面，也可以對學生上傳至在線學習平臺的學習成果進行評價，引入多個評價主體，如學生評價、學校教師評價、企業(yè)專家評價等，將學生學習情況與考試成績、企業(yè)實習機會掛鉤等實現(xiàn)激勵。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的師生交流對話、合作創(chuàng)新的平臺，實現(xiàn)課堂的變革性轉(zhuǎn)變，這也對教學團隊提出了較高的要求，他們需要既是課程資源的研發(fā)者與建構(gòu)者，學習活動的設(shè)計者、組織者和參與者，又是課后的輔導者?？梢試L試校企雙方的共同協(xié)助，由學校教師主要負責理論方面教學，企業(yè)技師負責操作方面教學，各自發(fā)揮強項，也可組織學校教師深入企業(yè)學習鍛煉，及時更新知識系統(tǒng)，提高雙師素質(zhì)。

三、研討總結(jié)

在本模塊中，校企導師隊伍要聯(lián)合針對學生的考核情況進行總結(jié)，促進教學評價和反思，及時對教學方案和教學資源等進行優(yōu)化，改進教學方法，以促進班級整體水平的提升。

四、小結(jié)

高職院校以為企業(yè)輸送有效人才為目標，企業(yè)更希望得到畢業(yè)即上崗的學生，通過以上基于校企合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，校企雙方共建教學資源、進行教學設(shè)計和教學評價，能針對理論學習和技能練習有針對性地展開教學，提高學生的學習積極性，實現(xiàn)校企資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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