李萌

摘要：如今，蒙特梭利教育作為一種新的幼兒教育方式，開始受到幼兒教師的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。接觸這種教育方法之初，一直在思考，蒙氏教育到到底屬于一種什么教育？它為什么受到這么多教師的關(guān)注？到底能不能為幼兒園教育的發(fā)展作出貢獻？通過一段時間的學(xué)習和實踐，對這種教育也有了一定的理解和認識，談一下對蒙特梭利教育的感想和體會。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；蒙特梭利教學(xué)；傳統(tǒng)教育

1、蒙氏教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

1.1 教育觀念方面

蒙氏教育強調(diào)幼兒教師必須信任幼兒內(nèi)在的、潛在的力量，始終以兒童為中心，尊重兒童，對兒童進行能力的培養(yǎng)時要講究方法，使兒童獲得全面發(fā)展；而傳統(tǒng)教育始終以教師為中心，無視幼兒在活動中的主體地位，只是側(cè)重表面知識的傳授和技能的鍛煉，抑制了幼兒個性的發(fā)展。

1.2 教育核心

蒙氏教育的核心是兒童，教師以兒童的心理特點為依據(jù)設(shè)置教學(xué)課程，注重對他們進行引導(dǎo)和啟發(fā)，而且多以讓兒童通過自主學(xué)習去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；傳統(tǒng)教育主要以“灌輸式”活動模式為主，兒童參與活動的機會少，于是兒童也就不能獲得實際性的發(fā)展。

1.3 教學(xué)依據(jù)

蒙氏教育重視兒童各個敏感期，并以此為依據(jù)提供適宜的教學(xué)環(huán)境和相應(yīng)的教學(xué)方法，讓兒童在每個時期都能得到進步與發(fā)展；傳統(tǒng)教育經(jīng)常忽視幼兒的各個敏感期，導(dǎo)致兒童失去了提高自身能力的機會。

1.4 學(xué)習途徑

蒙氏教育的學(xué)習途徑是教師在活動中起到一個引導(dǎo)作用，并進行適時的啟發(fā)和幫助，注重幼兒動手操作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習新知識；傳統(tǒng)教育是孩子們在一個相對封閉的環(huán)境里，接受老師知識的傳授，孩子們沒有動手操作和親身實踐的機會，導(dǎo)致他們漸漸失去學(xué)習的興趣，也抑制了他們各種能力的發(fā)展。

1.5 教學(xué)效果

接受蒙氏教育的孩子一般專注力、獨立性、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力較強，他們上小學(xué)后學(xué)習成績明顯比接受傳統(tǒng)教育的孩子成績要高，而且有高度的責任心，喜歡幫助別人，各方面發(fā)展都很均衡；接受傳統(tǒng)教育的兒童，在教學(xué)效果上是無法預(yù)測的。

1.6 活動內(nèi)容

在活動中，蒙氏教育的特色就是比較自由，讓每位孩子根據(jù)自己的興趣去選擇不同的學(xué)習內(nèi)容，發(fā)展這些孩子的興趣愛好；傳統(tǒng)教育則是全班學(xué)生都跟著老師設(shè)計的教學(xué)道路走，老師講什么學(xué)生聽什么，這樣就限制了學(xué)生個人愛好的發(fā)展。

1.7 活動形式

蒙氏教育讓兒童根據(jù)自身的潛力和愛好選擇，可以是個體、也可以是分組等形式的學(xué)習，讓老師能夠接觸、指導(dǎo)到每一位學(xué)生；傳統(tǒng)教育則是以全班為單位來接受老師的教學(xué)指導(dǎo)，老師不能接觸到每一個學(xué)生，也就不能針對每位學(xué)生的弱點進行個別指導(dǎo)。

2、蒙氏教育促進幼兒全面發(fā)展

2.1 蒙氏教育注重幼兒生活基本技能的培養(yǎng)

當孩子們一進入校園，日常生活方面的教育就為他們在學(xué)校與家之間架起了一座橋梁。蒙氏教育極其注重對幼兒生活技能的鍛煉，老師會經(jīng)常讓幼兒進行一些日常生活練習，來提高幼兒的自理能力，這是對幼兒進行其他教育的基礎(chǔ)。對幼兒進行的日常生活練習包括抓、捏、貼等一些實物的操作，并讓幼兒具有照顧自己和關(guān)心他人的能力。經(jīng)過不斷的練習，幼兒很快就掌握了基本的自理能力，比如：穿衣服、疊衣服、洗毛巾、整理玩具、擦桌子等，他們也會形成一種自己的事情自己做的觀念，不會過多地依賴父母，不再像以前那樣什么事情都要父母解決。并在此基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會為他人、為集體服務(wù)。

2.2 蒙氏教育有利于對幼兒進行差異性教學(xué)

在利用蒙氏教育方法進行教學(xué)時，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有蒙氏教具都是按照一定的順序排列的，從淺到深、從抽象到具體等，而且使用這些教具時可以有不同的速度，學(xué)習能力較強的孩子，學(xué)習進度可以稍微加快，讓他們在掌握了基本的知識技能以后，還能自主選擇一些自己感興趣的教具；而學(xué)習能力稍差的孩子，就把學(xué)習進度放慢一些，同時降低學(xué)習的難度，因為有的幼兒可能由于趕不上學(xué)習進度而產(chǎn)生自卑心理，這樣通過對不同的幼兒進行不同進度的教育，能激起幼兒的學(xué)習興趣，并建立起學(xué)好知識的自信。

2.3 蒙氏教育有利于促進幼兒社會性發(fā)展

蒙氏教育將不同年齡的孩子混合在一個班級進行教育，這就為幼兒提供了一個可以交流互動的學(xué)習環(huán)境，這樣有利于加強孩子們團隊意識和合作精神。而且年齡稍大些的孩子因為心理比其他孩子成熟一些，他們會主動地去幫助那些年齡比較小的孩子，當他們認識到自己的行為可能會被小孩子模仿時，他們會注意自己的行為是否正確，而那些年齡小的孩子也確實能從大孩子那里學(xué)到一些正面的、積極性的東西。蒙氏教育指出：年齡較大的孩子，他們會感覺到自己的自由得到了尊重，而且有利于他們對自己之前的學(xué)習進行鞏固，他們會覺得自己應(yīng)該去保護那些年齡較小的孩子，責任感也由此產(chǎn)生，所以，蒙氏教育有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。

2.4 蒙氏教育有利于家園合作

蒙氏教育不僅存在于學(xué)校，在家庭中同樣也適用。望子成龍、望女成鳳一直是眾多家長的夙愿，但是現(xiàn)在很多家長根本不具備必要的教育理論知識，也不了解幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，也就忽視了幼兒各種能力和意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展不健康、不完善。而蒙氏教育要求家長也參與到幼兒教學(xué)中來，讓幼兒在老師和家長互相配合的過程中養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品質(zhì)。要想做到這一點，家長和老師必須互相信任，家長如果能感受到教師對自己孩子的關(guān)心和愛護，就會對老師產(chǎn)生信任感，愿意把自己的孩子交給老師；老師也要多跟孩子家長進行溝通，只有這樣，幼兒才能在家長和老師互相合作的過程中得到全方位的發(fā)展。同時也證明，讓老師和家長互相合作是蒙氏教育中做好幼教工作、培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一項重要措施。

3、總結(jié)

總之，蒙氏教育一直被認為是最有效、最科學(xué)的幼兒教育法，在進行蒙氏教育時，老師退出了課堂上的主導(dǎo)地位，一切以孩子為中心，在了解孩子的需求以后，為他們提供一個適合成長的學(xué)習環(huán)境，讓孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習習慣，并且健康、快樂地成長。

參考文獻：

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