于嵐茜

摘要：現(xiàn)階段很多高職院校的貧困生屬于學(xué)生階層的弱勢(shì)群體，與普通的學(xué)生相比他們的心理特點(diǎn)較為突出。本文以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職貧困生心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)研究了貧困生的心理資本狀況，為高職貧困生在就業(yè)能力方面的問(wèn)題及原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析闡述，以求為高職貧困生的心理資本與就業(yè)能力提供專業(yè)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：高職貧困生；心理資本；就業(yè)能力

引言：高職院校為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展輸送了大量的人才，但目前高職院校學(xué)生就業(yè)存在很多問(wèn)題，比如很多高校的貧困生群體表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自卑、消極等悲觀情緒，在強(qiáng)大的大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏勇敢的競(jìng)爭(zhēng)心理導(dǎo)致他們的就業(yè)越來(lái)越困難[1]。貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在面對(duì)貧困生的就業(yè)劣勢(shì)時(shí)，依然缺乏有效的心理素質(zhì)輔導(dǎo)與就業(yè)能力培訓(xùn)，所以本文以該職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對(duì)該校貧困生的心理資本與就業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查分析研究，根據(jù)研究結(jié)果為該校提供了可行性的改善措施[2]。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本文以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，從該校的大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)分別隨機(jī)抽取200人發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，三個(gè)年級(jí)中分別收回問(wèn)卷196份、194份和194份，合計(jì)584份，問(wèn)卷的回收率達(dá)97.3%，經(jīng)過(guò)分析研究584位有效的調(diào)查對(duì)象中有391人為高職院校的貧困生，其中男生的分布為296人，女生為95人。按學(xué)科分類，文科生為126人理科生為265人。按照學(xué)生家庭背景分類來(lái)自大城市的有63人，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有78人，來(lái)自農(nóng)村的有250人。按照學(xué)生在學(xué)校的狀況分類有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的有102人，沒(méi)有干部經(jīng)歷的有289人。

（二）研究工具

本研究中發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分使用的是南開(kāi)大學(xué)張闊先生編制的《積極心理資本問(wèn)卷》，該問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括四個(gè)維度，主要有自我效能維度、韌性緯度、職業(yè)希望維度以及心情樂(lè)觀程度維度，這四個(gè)維度中一共包含了26個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，該問(wèn)卷四個(gè)維度的系數(shù)分別為0.854、0.721、0.813、0.734，總體系數(shù)為0.805。本文的第二大部分采用的是呂兆華編制的《大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表》，在這一部分問(wèn)卷中調(diào)查的問(wèn)題主要包括五個(gè)維度分別是自我能力發(fā)展維度、人際溝通維度、就業(yè)自信心維度、社會(huì)實(shí)踐維度以及社會(huì)適應(yīng)維度，這五個(gè)維度共包含了23個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，接五個(gè)維度的系數(shù)分別為0.823、0.856、0.811、0.794、0.846，該部分的總體系數(shù)為0.845[3]。

（三）數(shù)據(jù)處理工具

本文的研究數(shù)據(jù)采用spass17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出研究成果。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職貧困生心理資本各因子與就業(yè)能力的各因子相關(guān)顯著，（p<0.01），高職院校的貧困生心理資本因子得分越高，其就業(yè)能力的各因子的得分也就越高，數(shù)據(jù)關(guān)系如下表1所示：

（二）回歸性分析

將貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職貧困生心理資本與就業(yè)能力的相關(guān)性進(jìn)行回歸性分析，其分析結(jié)果表明該院校的高職貧困生心理資本各因子都進(jìn)入了回歸方程，說(shuō)明高職貧困生的心理資本在自我效能維度、樂(lè)觀維度、希望維度以及堅(jiān)韌性維度等四個(gè)方面對(duì)于對(duì)于就業(yè)能力的五個(gè)因子可以起到預(yù)測(cè)性作用，貧困生心理資本各因子與就業(yè)能力夠因子的回歸線分析結(jié)果如下表2所示：

（三）研究結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)以上的調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高職的貧困生在學(xué)校生活期間會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，比如物質(zhì)條件的匱乏會(huì)使得高職的貧困生對(duì)資源的認(rèn)知能力有所偏差，同時(shí)對(duì)于自己在社會(huì)中的地位缺乏自信心認(rèn)為自己不是社會(huì)就業(yè)所需的人力資本。其次高中的貧困生因?yàn)橐速M(fèi)更多的精力在解決生活所需方面，所以無(wú)法和普通學(xué)生一樣正常的和周邊的學(xué)生進(jìn)行廣泛的人際交往活動(dòng)，使得自己的性格顯得內(nèi)向自卑。而對(duì)于大三的高職貧困生而言他們面對(duì)著就業(yè)的恐懼與焦慮，尤其是貧困生在資源缺乏的條件下會(huì)陷入到盲目與迷茫之中，對(duì)于大學(xué)生活與社會(huì)的適應(yīng)能力會(huì)出現(xiàn)階段性的減弱[4]。

三、高職貧困生心理資本與就業(yè)能力的改善策略

（一）給予學(xué)生成功的體驗(yàn)提高自我效能

在教學(xué)的過(guò)程中給高職貧困生預(yù)期成功的體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘@一部分學(xué)生的自信心，比如通過(guò)樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，讓高職貧困生中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者成為大學(xué)生中的榜樣，以此增強(qiáng)貧困生的自信心。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立積極的認(rèn)知

通過(guò)有效的教育提升學(xué)生的樂(lè)觀程度，以積極向上的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)就業(yè)生涯。

（三）對(duì)高職貧困生的負(fù)面情緒進(jìn)行疏導(dǎo)提高學(xué)生的韌性水平

培養(yǎng)學(xué)生的韌性能夠使學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)能夠更理智更積極的應(yīng)對(duì)，比如在學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展心理輔導(dǎo)課，對(duì)高校貧困生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，避免貧困生因?yàn)樾履昀_而出現(xiàn)更大的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛清艷.基于心理資本語(yǔ)境的高職貧困生心理健康教育研究[J].學(xué)園，2016，32：107-109.

[2]陳艷芳.培育高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本對(duì)策初探[J].知音勵(lì)志，2017，05：171.

[3]李想.航海類高職生心理資本與就業(yè)能力的關(guān)系調(diào)研[J].航海教育研究，2018，3501：100-103.