陳聰

戲劇作為一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是，當(dāng)前的兒童戲劇教育存在著一些問題。

首先，兒童戲劇表演教育缺乏權(quán)威且系統(tǒng)的教材及大綱是一直以來存在的最大問題。沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)會(huì)無章可循。其次，從事兒童表演教學(xué)的教師主要來自其他師范專業(yè)或表演、導(dǎo)演等非師范專業(yè)。教師專業(yè)技能的缺失，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)給教師發(fā)展帶來困難。第三，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單停留在“能夠上臺(tái)表演”層面，而是要在綜合素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)。兒童戲劇表演的教學(xué)方法要靈活多樣，既不同于高校表演系的教法，又不同于基礎(chǔ)教育中其他學(xué)科的教法。

針對(duì)上述問題，現(xiàn)階段的兒童戲劇表演教育不能單靠校內(nèi)或校外一方的努力。在教育改革的大環(huán)境中，在校內(nèi)外融合育人思想的指導(dǎo)下，揚(yáng)長(zhǎng)避短、互補(bǔ)互助已成為校內(nèi)外共同發(fā)展的大趨勢(shì)。兒童戲劇表演活動(dòng)所具備的藝術(shù)性、綜合性、實(shí)踐性、融合性等特征，使其能夠成為推動(dòng)校內(nèi)外融合育人的有效切入點(diǎn)。

校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校將課后一小時(shí)作為學(xué)生了解戲劇的窗口，校內(nèi)外教師相互配合，為有意愿的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的渠道。這對(duì)于兒童戲劇表演教育來說，或?qū)⒊蔀槠占靶徒虒W(xué)的有效方式。學(xué)校開設(shè)戲劇選修課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的督促與考評(píng)。校外方面，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高質(zhì)量，做出成績(jī)，形成資源優(yōu)勢(shì)，以成品教學(xué)、小劇小戲的排演為主。

發(fā)揮校外機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，搭建專業(yè)平臺(tái)。課程實(shí)驗(yàn)基地、活動(dòng)實(shí)踐基地等，為學(xué)校及學(xué)生搭建了專業(yè)的活動(dòng)平臺(tái)?；貞?yīng)提高認(rèn)識(shí)，真正發(fā)揮自身作用，密切合作，資源共享，促進(jìn)校內(nèi)外互相發(fā)展。因此，應(yīng)以校外做橋梁，連接各學(xué)校，匯集各校力量共同發(fā)展基地，交流成功經(jīng)驗(yàn)并推廣至各學(xué)校。兒童戲劇表演可作為交流推廣的紐帶，將成熟的劇目在校際間進(jìn)行交流巡演。

打造聯(lián)盟品牌，深度合作。校內(nèi)外共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與建設(shè)。結(jié)合學(xué)校特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校特色的專業(yè)課程體系，并進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐與合作。打破校內(nèi)外教研界限，校外專業(yè)教師與校內(nèi)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享，以校外機(jī)構(gòu)作為教師培養(yǎng)基地，組建專業(yè)化的兒童戲劇表演教師團(tuán)隊(duì)。組織跨校跨年級(jí)的兒童戲劇表演比賽，鼓勵(lì)建立自發(fā)性的表演團(tuán)隊(duì)。賽后評(píng)選出的優(yōu)秀作品，由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)，作品成熟后進(jìn)行校際巡演與公演。