趙昕 陳萍

很多戰(zhàn)爭史教學，過多關(guān)注戰(zhàn)爭本身，對戰(zhàn)爭史中“人”的關(guān)注卻嚴重缺失，導(dǎo)致不少學生正確的價值觀和歷史觀難于形成。本文以統(tǒng)編歷史教材《抗美援朝》一課為例，探討其中的若干問題與思考。

一、走近戰(zhàn)爭史中的人，在情境體驗中怡情

張漢林老師認為“沒有‘人的歷史教學，往淺里說，干癟空洞，無法激起學生學習的興趣；往深處說，失魂落魄，有悖于歷史教學的真諦。在歷史教學中，發(fā)現(xiàn)本應(yīng)存在的‘人，是正本清源之舉”。我們的歷史課堂無法完全還原歷史的本源，但我們可以盡可能地拉近歷史與現(xiàn)實的距離，通過對歷史人物的描述或相關(guān)史料的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史人物“說話”，使學生在情境中體驗，感受歷史人物的存在價值及精神世界。

在《抗美援朝》一課中，通過模擬訪談節(jié)目《對話老兵——“我們的戰(zhàn)爭很殘酷”》，走進志愿軍之行。

主持人：歡迎抗美援朝的老兵吳子庭吳老先生來到我們的現(xiàn)場，希望今天您能為我們講講您在戰(zhàn)場上的親身經(jīng)歷。首先，我這里有一份當年交戰(zhàn)雙方的實力對比情況分析，請問，當時的您和戰(zhàn)友面對這樣的情況，是怎么想的，對于出兵援助朝鮮這個決定，是否猶豫過呢？

吳老：當時入朝的志愿軍可不全是“雄糾糾、氣昂昂，跨過鴨綠江” 的，戰(zhàn)爭進入到第一階段末期，由于戰(zhàn)事需要，中央軍委急電我所在的兵團迅速入朝，情況緊急，戰(zhàn)士們坐的火車又因故停了兩個多小時，所以我們是爬鐵道悄悄進入了朝鮮。戰(zhàn)局不允許我們猶豫，國家和人民的利益更不允許我們猶豫，看看美國的行動，我們又豈能猶豫……

通過模擬人物的對話，創(chuàng)設(shè)情境，架構(gòu)起現(xiàn)實通往歷史的橋梁，學生能更好地融入特定時間和空間去了解這場戰(zhàn)爭。

二、剖析戰(zhàn)爭相關(guān)問題，在啟思中深化認識

“思起于疑”，疑問是思維的出發(fā)點。在課堂教學中，循序漸進的問題設(shè)置，能更好地啟發(fā)學生的有效思維，帶給學生更優(yōu)化更多元的思維視角。以問題引導(dǎo)思維，以思維觸發(fā)情感，以情感指引行動，從而讓學生在思考中感悟戰(zhàn)爭史與人的聯(lián)系。

例如，關(guān)于戰(zhàn)爭結(jié)果的認識，通過以下三則材料引導(dǎo)學生深入探討：

材料1：“它雄辯地證明：西方侵略者幾百年來只要在東方的一個海岸上架起幾尊大炮就可以霸占一個國家的時代一去不復(fù)返了，……在第二次世界大戰(zhàn)后，特別是中國革命勝利后起了深刻變化的亞洲歷史的前進車輪，是侵略勢力所絕對不能扭轉(zhuǎn)的?！@對于保障遠東的和平，是一個重大的貢獻?！?/p>

——彭德懷《關(guān)于中國人民志愿軍抗美援朝工作的報告》

材料2：“我們是在錯誤的時間、錯誤的地點和錯誤的敵人打了一場錯誤的戰(zhàn)爭?！?/p>

——美軍參謀長聯(lián)席會議主席布萊德雷

材料3：“中國從他們的勝利中一躍而為一個不能再被人輕視的世界大國?！?/p>

——英國學者奧內(nèi)爾《清長之戰(zhàn)》

這三則材料是以三位人物的觀點為出發(fā)點，讓歷史人物自己說話，從另一個側(cè)面來反映戰(zhàn)爭的結(jié)果和影響，學生通過對材料的研讀，站在歷史人物的角度來考慮問題，引發(fā)了思維的碰撞，開始從不同人物的角度來思考抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利對我國經(jīng)濟、政治各方面的影響。最后得出結(jié)論：一方面，為我國的經(jīng)濟建設(shè)贏得一個相對穩(wěn)定的和平環(huán)境；另一方面，大大提高了我國的國際地位。

讓學生在問題中思考，在思考中生成 ，而這個“思”所依托的是“史料”，歷史教學離不開史料的運用，教師更應(yīng)該善于運用史料，給學生創(chuàng)設(shè)更有利的探究背景，讓學生在自我發(fā)現(xiàn)的過程中接受知識，感悟情感。

三、在對話互動中生成，啟發(fā)學生學有所思

英國歷史學家卡爾曾說：“歷史是現(xiàn)實與過去之間永無止境的對話?！睔v史的思想正是產(chǎn)生在這種對話之中。通過情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生學有所思，思有所感。循序漸進的疑問能激蕩學生的思維，學生通過歷史材料實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實之間的對話，并把所學的內(nèi)容與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，指引現(xiàn)實的生活。而教師的作用就在于搭建歷史與現(xiàn)實之間的橋梁，為學生情智素養(yǎng)的生成創(chuàng)造提供條件。

例如在學習了“抗美援朝”的主要內(nèi)容之后，在學生知識儲備和情感體驗達到一定程度時，鋪設(shè)一個學生與志愿軍對話的場景，讓學生站在歷史的角度表達自己對志愿軍的敬重。

主持人：吳老，這場戰(zhàn)爭已經(jīng)過去60多年了，但朝鮮半島的局勢依舊緊張，對此您有什么看法，可以和我們分享一下嗎？

吳老：這也正是我想說的，我已經(jīng)80多歲了，已經(jīng)進入耄耋之年，但回首往事，仍然有多少次夢回硝煙彌漫的上甘嶺戰(zhàn)場，回憶那些曾經(jīng)一起在朝鮮戰(zhàn)場上戰(zhàn)斗和犧牲的戰(zhàn)友。首先我真心希望那些犧牲的戰(zhàn)友能重新回到祖國的土地上，同時也祝愿半島危機早日化解，愿我們的亞洲永遠和平，愿我們的世界永遠和平……

以半島如今的局勢反觀抗美援朝戰(zhàn)爭，一方面讓學生體會戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，另一方面，也向大家呼吁珍愛和平，避免戰(zhàn)爭?，F(xiàn)在研讀歷史的人，也是未來創(chuàng)造歷史的人，所以歷史教育應(yīng)當站在立德樹人的角度，通過潤物細無聲的教誨，讓學生了解到當今以及未來社會和平與發(fā)展才是主題；面對緊張的形勢和人類的未來，和平對話、力避戰(zhàn)爭才是唯一的出路。

然而在那個戰(zhàn)火無法避免的年代，志愿軍戰(zhàn)士用生命捍衛(wèi)了國家的主權(quán)完整與尊嚴，志愿軍之魂又帶給了我們多少的感動！這些最可愛的人，不應(yīng)該消逝在歷史的長河中，他們的精神值得傳頌下去，他們的寶貴品質(zhì)將凝成中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)傳承下去。在這種情感的渲染下，啟發(fā)學生思考志愿軍之魂魂歸何處？“鴨綠江邊的硝煙，隱沒了你漸遠的背影！長津湖畔的嚴寒，凝固了你意志的堅強！焚燒肉體的烈火，打造了你鋼鐵的脊梁！狂轟濫炸的炮火，削不低你弱小的身量！口吐火舌的機槍，頂不住你堅實的胸膛！”一首《英魂回家》，是多少中華兒女對志愿軍戰(zhàn)士的愛與回歸的期盼。2014年3月28日，搭載437具中國人民志愿軍烈士遺骸的專機降落在沈陽桃仙國際機場，離開祖國60多年的烈士英靈回家。2018年清明節(jié)前夕，我國迎回了第五批志愿軍戰(zhàn)士的遺骸。為此我們設(shè)計了一項活動：請你為這些回家的志愿軍戰(zhàn)士寫一篇悼文。通過這種現(xiàn)實與歷史的對話，將歷史與現(xiàn)實很好的聯(lián)系起來，在情感的交流中，情思交融，情感升華。

人是歷史教學的中心，不管是需要呈現(xiàn)的歷史人，還是需要解讀的現(xiàn)實人，他們都是歷史的主體，在戰(zhàn)爭史教學的過程中，“人”的主體地位不能缺失，只有在歷史教學中，眼中有人，才能更好的認識歷史，實現(xiàn)歷史教學立德樹人的目的。