李剛剛

教育之“愛”不只是一般意義上的情感，它內(nèi)蘊(yùn)著一種意向性，一種指向?qū)W生成長(zhǎng)的意向。愛是人最原初的沖動(dòng)，它驅(qū)使著我們?nèi)ニ伎?、去認(rèn)知。

因此，教師如果真正地“愛”學(xué)生，他就會(huì)不斷地去反思和完善自己的教學(xué)，就會(huì)尊重學(xué)生的奇思妙想，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生。

北京中學(xué)的王來田就是這樣一位老師。

“我一直在思考如何讓學(xué)生玩著學(xué)數(shù)學(xué)”

教師與學(xué)生之間最基本的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，具體表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，教師對(duì)學(xué)生真正的“愛”是通過不斷完善自己的教學(xué)讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)。王老師的教育理念是希望學(xué)生玩著學(xué)數(shù)學(xué)，用他的話說就是“快樂地做中學(xué)”。當(dāng)然，這種教育理念不是一蹴而就的，而是經(jīng)過了王老師的不斷思考、總結(jié)形成的。

王老師是一個(gè)愛“玩”的人。他極其熱愛體育運(yùn)動(dòng)——踢足球、打乒乓球，最近迷上了打羽毛球。但是，他不將其稱之為“鍛煉”，而是叫做“玩”。他認(rèn)為，“鍛煉”是枯燥的，而“玩”卻是有樂趣的。同時(shí)，他認(rèn)為，兒童的本性是“自由”，“玩”是兒童的天性?；诖耍_始思考如何將“玩”的元素融入自己的教學(xué)中。

剛參加工作的時(shí)候，王老師只是有一種朦朧的想法，想讓自己的課好玩。他在學(xué)生完成作業(yè)之后，給他們一個(gè)足球、一個(gè)毽子或者一個(gè)沙包，讓他們到教室外面去玩。此時(shí)的“玩”是一種榮譽(yù)，用以激發(fā)學(xué)生努力完成作業(yè)的動(dòng)力。但是，這個(gè)階段只是把“玩”當(dāng)成一種獎(jiǎng)勵(lì)，與教學(xué)并未發(fā)生內(nèi)在的聯(lián)系。

后來，王老師思考應(yīng)該在自己的教學(xué)中設(shè)計(jì)一些好玩的東西。這樣做就無需老師再去組織教學(xué)，學(xué)生可以自主地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。但是，這個(gè)階段仍然只是王老師在教學(xué)方法上的一點(diǎn)小創(chuàng)新，并不知曉這樣做背后的理論支撐是什么，屬于一種無意識(shí)的行為。

再后來，來到北京中學(xué)之后，學(xué)校寬松自由的氛圍和夏青峰校長(zhǎng)對(duì)老師們的信任，讓王老師決定把“玩著學(xué)數(shù)學(xué)”的想法作為自己的追求。經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、沉淀，最終“玩著學(xué)數(shù)學(xué)”的教育理念成為了王老師的特色。

“玩著學(xué)數(shù)學(xué)”重要的是設(shè)計(jì)好玩的情境。王老師說，好玩的情境，一定蘊(yùn)含著好的問題，好玩的背后就是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即老師是以一種學(xué)生喜聞樂見的方式，深入淺出地帶領(lǐng)他們進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界。

比如，講圓柱表面積的時(shí)候，王老師設(shè)計(jì)了三頂帽子，分別是廚師帽、禮帽和刷漆帽。上課伊始，王老師請(qǐng)三個(gè)學(xué)生在教室外面戴上這三頂帽子，然后突然進(jìn)入教室。臺(tái)下的學(xué)生瞬間被這好玩的情境吸引住了。當(dāng)然，這三頂帽子作為教具貫穿這節(jié)課的始終。再如，在講完圓的周長(zhǎng)、比例等知識(shí)之后開展的一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，王老師沒有如約出現(xiàn)在教室，正在學(xué)生疑惑之際，突然王老師騎著自行車就進(jìn)了教室，學(xué)生們的眼光一下就聚焦到了王老師和自行車上了，而這輛自行車就是這節(jié)課的主角。

“玩”不只是一種教育手段，更是一種教育理念。它背后蘊(yùn)含的是以學(xué)生為中心的人本育人思想和回歸數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)思考。“玩中學(xué)”突出的是學(xué)生的快樂，但目的指向的是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和快樂成長(zhǎng)。

“尊重學(xué)生別出心裁的想法”

教師與學(xué)生之間最本質(zhì)的關(guān)系是人與人的關(guān)系，具體表現(xiàn)為師生互相尊重。教師如果真的愛學(xué)生，就要尊重他們，也要尊重他們別出心裁的想法。

比如，在一節(jié)課中，王老師要通過探索制作一頂廚師帽需要多少布料的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索圓柱表面積求法，有學(xué)生問，重疊的部分算不算進(jìn)表面積中。這個(gè)問題是王老師沒有提前預(yù)設(shè)到的，王老師首先肯定了這位學(xué)生的思考，然后順勢(shì)說：“是啊，到底算不算呢，我也不知道，你們按照自己的思考決定?！弊詈蟮慕Y(jié)果是，有的小組把重疊的部分算進(jìn)去了，有的小組沒有算進(jìn)去。盡管最后的數(shù)據(jù)不一樣，但是學(xué)生探索出來的表面積的求法是一樣的。雖然因?yàn)閷W(xué)生提出了超出教師預(yù)設(shè)的想法，打破了最后數(shù)據(jù)上統(tǒng)一的那種表面的完美，但是教師對(duì)學(xué)生思考的尊重卻使這節(jié)課獲得了真正的完美。

再如，這節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生求禮帽的表面積。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生運(yùn)用圓柱表面積的知識(shí)來解決實(shí)際問題。很多學(xué)生都按照剛學(xué)到的知識(shí)做出來了：帽子的表面積=帽頂圓的面積+側(cè)面的面積+帽檐的面積。但是，突然有一位學(xué)生舉手說：“還有一種方法，就是有點(diǎn)簡(jiǎn)單粗暴?！彼呱现v臺(tái)，當(dāng)著王老師和所有同學(xué)的面，啪的一下，把帽頂拍下去了。他說：“這樣帽頂和帽檐就重合為一個(gè)大圓，只需要求出大圓的面積和側(cè)面面積就可以了。”這的確是一種創(chuàng)新的想法，把三步才能解決的問題縮減到了兩步。王老師對(duì)這位學(xué)生說：“我就喜歡你的簡(jiǎn)單粗暴。”這無疑是對(duì)學(xué)生最大的肯定，也讓學(xué)生樹立了信心。

王老師的課堂是自由的、寬松的、好玩的，他放開學(xué)生思維的韁繩，任由他們?cè)跀?shù)學(xué)的草原上馳騁。他認(rèn)為，任何的創(chuàng)新都始于一個(gè)自由的氛圍，任何的發(fā)明都源自一個(gè)別出心裁的想法。

“對(duì)學(xué)生好不好，他們是能夠感受出來的”

教師與學(xué)生之間最溫暖的關(guān)系是“替代父母關(guān)系”，具體表現(xiàn)為教師真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生。范梅南提出的“替代父母關(guān)系”是一種新型的師生關(guān)系。它啟示我們，教師如果真的愛學(xué)生，那么，他對(duì)學(xué)生的關(guān)心就應(yīng)像父母關(guān)心子女一般真誠(chéng)。

有一次，班級(jí)的學(xué)生們要在下午五點(diǎn)參加一場(chǎng)足球比賽。王老師知道那個(gè)時(shí)間點(diǎn)孩子們肯定會(huì)有些餓，而且空腹運(yùn)動(dòng)也不利于身體健康。于是，他就開車出去買了一些小糕點(diǎn)，分給所有參加比賽的學(xué)生和啦啦隊(duì)成員。王老師說：“我不希望我的孩子們餓著肚子踢球?！毙⌒〉呐e動(dòng)溫暖了所有孩子的心。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，王老師認(rèn)為，更應(yīng)該多多關(guān)心他們。王老師班里有這樣一位學(xué)生，他數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，很多時(shí)候不能及格，做事情也沒有信心。面對(duì)這樣的學(xué)生，王老師給予了他更多的關(guān)心。王老師一方面用名人的案例，告訴他數(shù)學(xué)不好不妨礙他其他方面綻放光彩；一方面每天多給他輔導(dǎo)一段時(shí)間，在具體的數(shù)學(xué)問題上幫助他。

王老師說，教師應(yīng)該從內(nèi)心鼓勵(lì)并幫助學(xué)生，但也不應(yīng)該回避批評(píng)，批評(píng)也是一種關(guān)心。

他認(rèn)為，學(xué)生有不當(dāng)之處，該批評(píng)就要批評(píng)，但是一定要做好批評(píng)之后的工作。批評(píng)之后，要盡量在一天之內(nèi)跟這個(gè)學(xué)生見一面，不用很正式，哪怕是路上見面時(shí)給他一個(gè)笑臉，或者說點(diǎn)關(guān)心的話。如看到學(xué)生嘴唇比較干，可以說“嘴唇怎么這么干，多喝點(diǎn)水啊”。目的就是安撫他一下，不讓他產(chǎn)生對(duì)立心理，并讓他意識(shí)到，老師對(duì)他的批評(píng)是針對(duì)他的行為，而不是他這個(gè)人。

但是，如果教師的批評(píng)讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)立心理，一定要及時(shí)解決。有一次王老師當(dāng)堂批評(píng)了一位學(xué)生，這位學(xué)生把情緒帶到其他課上，折騰，搗亂。王老師了解了情況之后，反思自己的批評(píng)可能有點(diǎn)過了，于是把這位學(xué)生叫到辦公室說：“今天對(duì)你的批評(píng)可能有點(diǎn)過了，但老師是出于好心，希望你理解。這樣，我賦予你一個(gè)特殊的身份——‘諫官，你無論發(fā)現(xiàn)了什么問題，可以直接來找王老師?！蓖ㄟ^給他找一個(gè)情緒宣泄的出口，很好地化解了孩子心中的不愉快，保護(hù)了師生之間的情感。

關(guān)心不是手段，而是目的。所以，重要的不是教師是否付出了關(guān)心的行動(dòng)，而是學(xué)生是否體驗(yàn)到了教師的關(guān)心。

王老師堅(jiān)定地踐行北京中學(xué)“信任和尊重”的學(xué)校文化，其背后的動(dòng)因源于對(duì)學(xué)生深深的愛。師生同行的路上，王老師對(duì)學(xué)生的愛猶如一道激光，指明成長(zhǎng)的方向，沖破成長(zhǎng)中的一層層迷霧。這就是王來田老師教育實(shí)踐的全部秘密。