（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林長春 130011）

一、引言

教育與社會(huì)發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者、如何厚植創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的根基、如何發(fā)掘生活中的教育資源使之發(fā)揮育人的特有功效？如何讓學(xué)校、家庭、社會(huì)相互融通，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的具有基礎(chǔ)教育特色的生態(tài)環(huán)境？信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，無疑是一個(gè)重要的載體，也是推動(dòng)教育改革與發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸改變了人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式、思維方式，信息化已納入國家戰(zhàn)略規(guī)劃。2016年6月，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”的目標(biāo)和任務(wù)[1]。2018年2月，教育部教師工作司工作要點(diǎn)明確提出，應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革，啟動(dòng)人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)[2]。這兩份文件均強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)應(yīng)用所獨(dú)有的雙重價(jià)值：一是信息技術(shù)作為課程本身，對(duì)于學(xué)生成長的作用；二是信息技術(shù)作為工具應(yīng)用，對(duì)于教師教育教學(xué)的作用。鑒于信息技術(shù)的雙重價(jià)值，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，由于觀念、信息化環(huán)境等因素的影響，在推進(jìn)過程中，不可避免地會(huì)遇到阻礙與困惑。主要表現(xiàn)為以下六點(diǎn)：一是信息化發(fā)展中相關(guān)體制、體系、激勵(lì)機(jī)制不健全；二是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍不能滿足教育信息化發(fā)展的需求；三是教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享不具針對(duì)性，不能滿足師生的個(gè)性化需求；四是教育信息化人才隊(duì)伍建設(shè)與信息化發(fā)展不相適應(yīng)；五是信息技術(shù)課程內(nèi)在價(jià)值的教育目標(biāo)“模糊化”；六是對(duì)信息技術(shù)作為工具的應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)偏頗。

二、教育信息化推進(jìn)思路

針對(duì)目前教育信息化推進(jìn)過程中存在的問題，結(jié)合具體的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為教育信息化推進(jìn)需要在明確的政策統(tǒng)領(lǐng)下，在地方教育部門的支持與引領(lǐng)下，以問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持“基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，因需而用、因需設(shè)培”的實(shí)施途徑，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校應(yīng)用、服務(wù)驅(qū)動(dòng)”的良性機(jī)制，以“建設(shè)為主導(dǎo)”向“應(yīng)用為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化，信息技術(shù)課程系列化，力爭做到每一所學(xué)校都有重點(diǎn)的應(yīng)用研究領(lǐng)域，每一位教師都有重點(diǎn)的應(yīng)用研究專長，最終實(shí)現(xiàn)讓每一名學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力都得以發(fā)展。本研究結(jié)合長春汽車經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的工作實(shí)踐，構(gòu)建了“4×4教育信息化發(fā)展體系”，如圖1所示。

圖1 4×4的教育信息化發(fā)展體系

其中，基礎(chǔ)環(huán)境是指通過設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)帶寬、優(yōu)質(zhì)資源、機(jī)制體制四方面基礎(chǔ)環(huán)境的支撐實(shí)現(xiàn)教育資源的全面共享；信息素養(yǎng)四項(xiàng)行動(dòng)是指通過引領(lǐng)者提升到領(lǐng)導(dǎo)者行動(dòng)再到骨干教師示范最后實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)全面提升；融合應(yīng)用四輪驅(qū)動(dòng)是指通過學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、組織形態(tài)四方面實(shí)現(xiàn)融合應(yīng)用的穩(wěn)步推進(jìn)；系統(tǒng)建設(shè)四個(gè)“一”指通過教育專網(wǎng)、云計(jì)算中心、資源中心、管理機(jī)制相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教育信息化的科學(xué)管理。最終通過“4×4教育信息化發(fā)展體系”實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)，全面提升教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、教育信息化推進(jìn)保障機(jī)制

針對(duì)在教育信息化推進(jìn)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，本研究在構(gòu)建的4×4的教育信息化發(fā)展體系的基礎(chǔ)上，在具體推進(jìn)過程中需要有明確的保障機(jī)制及策略做支持和支撐。因此，結(jié)合汽車經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的工作，在實(shí)踐中探索了對(duì)本地區(qū)切實(shí)有效的教育信息化推進(jìn)保障機(jī)制，如圖2所示。

圖2 教育信息化推進(jìn)保障機(jī)制

（一）行政推動(dòng)機(jī)制

行政推動(dòng)策略主要解決教育信息化發(fā)展中相關(guān)體制、體系、激勵(lì)機(jī)制不健全的問題，具體主要體現(xiàn)在組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、督導(dǎo)推進(jìn)、激勵(lì)發(fā)展、智力支持幾方面。

1.組織保障

組織保障策略主要是指從教育行政角度出發(fā)，從教育行政部門到具體學(xué)校建立自上而下的組織實(shí)施管理機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，理順關(guān)系，提高教育信息化的總體效益。

2.經(jīng)費(fèi)保障

建立政府主導(dǎo)的教育信息化經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。切實(shí)加大對(duì)教育信息化的投入，將教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)、應(yīng)用和維護(hù)資金及信息技術(shù)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算。保證?？顚Ｓ茫_保信息化工作的順利推進(jìn)。

3.督導(dǎo)推進(jìn)

教育行政部門將教育信息化工作納入督導(dǎo)評(píng)估體系，制定符合本地區(qū)實(shí)際的發(fā)展性評(píng)估指標(biāo)體系，分解落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)，加強(qiáng)過程管理和督導(dǎo)評(píng)估工作，促進(jìn)學(xué)校自評(píng)整改，扎實(shí)推進(jìn)教育信息化工作。

4.激勵(lì)發(fā)展

采取以賽促應(yīng)用，鼓勵(lì)本地區(qū)各校基于自身特點(diǎn)主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、超前發(fā)展，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)校予以經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)其更快發(fā)展。

5.智力支持

與中國教科院及省市信息化推進(jìn)相關(guān)部門建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)專家深入學(xué)校、深入現(xiàn)場，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，為保障綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方向的準(zhǔn)確、實(shí)施途徑及過程的優(yōu)化，提供智力支持。

（二）環(huán)境優(yōu)化機(jī)制

環(huán)境優(yōu)化機(jī)制主要解決基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)無法滿足教育信息化發(fā)展需求的問題，主要從加強(qiáng)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和加強(qiáng)教育網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)兩方面展開。即一方面加強(qiáng)傳統(tǒng)教室、功能室和實(shí)驗(yàn)室的改造，對(duì)本地區(qū)所有學(xué)校，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境改造。學(xué)校更新、配置教學(xué)一體機(jī)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、多媒體錄播教室、智慧教室等基礎(chǔ)設(shè)備；另一方面抓好數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)。建好教師研修課程資源庫，建好義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)庫，建好數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。形成上下交互、左右聯(lián)通、前后關(guān)聯(lián)的本地區(qū)教育云平臺(tái)。

（三）資源共建機(jī)制

資源共建機(jī)制主要解決教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享問題，滿足師生的個(gè)性化需求。遵照行政引導(dǎo)、多方參與、內(nèi)研外引、優(yōu)選優(yōu)化的原則，形成人人參與建設(shè)、不斷推陳出新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享局面。同時(shí)，依托吉林省教育資源平臺(tái)，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教師研修資源平臺(tái)。嘗試著把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)交給教師。為本地區(qū)“自適應(yīng)”教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)提供保障；同時(shí)，積極探索推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。使每個(gè)教師、學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)每人擁有一個(gè)實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，把技術(shù)和教育融合落實(shí)到教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)中。

（四）培訓(xùn)先行機(jī)制

培訓(xùn)先行機(jī)制主要通過對(duì)本地區(qū)學(xué)校及教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)解決教育信息化人才隊(duì)伍建設(shè)與信息化發(fā)展不相適應(yīng)的問題。堅(jiān)持把轉(zhuǎn)變觀念和培訓(xùn)提高作為推動(dòng)工作的重要抓手。以“信息化領(lǐng)導(dǎo)者提升行動(dòng)、信息化領(lǐng)跑者提升行動(dòng)、信息化骨干教師提升行動(dòng)、全員教師信息化提升行動(dòng)”為突破點(diǎn)，全方位進(jìn)行全區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部、教師信息化應(yīng)用專業(yè)能力培訓(xùn)，不斷地提升本地區(qū)各學(xué)校校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平及教師的信息化教學(xué)應(yīng)用水平。

（五）漸進(jìn)融合機(jī)制

漸進(jìn)融合機(jī)制主要解決信息技術(shù)作為工具的應(yīng)用價(jià)值偏頗問題。以“基于傳統(tǒng)，基于目標(biāo)、基于常態(tài)，打好組合拳，強(qiáng)調(diào)滲透優(yōu)化、漸進(jìn)式提升”為原則，通過“課題引領(lǐng)、試點(diǎn)先用；二級(jí)傳導(dǎo)，人人能用；以賽促學(xué)，以賽促用；重構(gòu)基準(zhǔn)，常態(tài)常用；教育教學(xué)，全面應(yīng)用”策略，逐步引導(dǎo)教師和學(xué)生走向新高地，破解信息技術(shù)作為工具的應(yīng)用價(jià)值偏頗問題，具體體現(xiàn)為以下幾方面。

1.課題引領(lǐng)，試點(diǎn)先用

以課題為引領(lǐng)，采取“蹲點(diǎn)跟蹤式”的指導(dǎo)方式，在本地區(qū)的學(xué)區(qū)聯(lián)盟中分別遴選一所學(xué)校，在教師原有基礎(chǔ)上，協(xié)同教師共同備課，量身設(shè)計(jì)科學(xué)的技術(shù)支持，從優(yōu)化課堂入手，打造典型課，培養(yǎng)種子教師。

2.二級(jí)傳導(dǎo)，人人能用

采取“兵教兵”的方式，由大學(xué)區(qū)的種子教師輻射帶動(dòng)區(qū)域、學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)人人能用。主要交互一體應(yīng)用就是采取這樣的方式，先種子培訓(xùn)——然后把種子教師學(xué)習(xí)成果納入新的培訓(xùn)資源課程，通過微信公眾平臺(tái)推送，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、邊學(xué)邊做。

3.以賽促學(xué)，以賽促用

將國家、省、市賽事融于信息化課堂應(yīng)用研究中，深入開展信息技術(shù)在教育教學(xué)中深度融合的應(yīng)用和研究。打好“行政團(tuán)隊(duì)+教研團(tuán)隊(duì)+信息團(tuán)隊(duì)”組合拳。做到“四個(gè)到位”，即組織機(jī)構(gòu)到位、技能培訓(xùn)到位、示范引領(lǐng)到位、督導(dǎo)激勵(lì)到位。同時(shí)，還要做到培訓(xùn)指導(dǎo)跟進(jìn)，即“曬”前重技術(shù)。技術(shù)團(tuán)隊(duì)深入到學(xué)校對(duì)“優(yōu)課”進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，解決曬課中的技術(shù)障礙問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)樂用、善用的目標(biāo)；“曬”中重指導(dǎo)。由教研團(tuán)隊(duì)對(duì)教師參賽的“優(yōu)課”進(jìn)行指導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展協(xié)同備課、研磨教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的科學(xué)性，實(shí)效性；“曬”后重反思。由教研員團(tuán)隊(duì)與技術(shù)團(tuán)隊(duì)合力，對(duì)“優(yōu)課”評(píng)選的結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，修改完善下一步應(yīng)用推進(jìn)的指導(dǎo)策略。

四、成果成效

在信息化教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)本研究所構(gòu)建的4*4教育信息化推進(jìn)體系及推進(jìn)保障機(jī)制，在本地區(qū)教育信息化工作中取得了顯著成效。整個(gè)地區(qū)在學(xué)籍管理、校園安全工作、招生報(bào)名工作、教學(xué)質(zhì)量測評(píng)工作等方面的教育科學(xué)決策和綜合治理能力得到大幅提高；形成了適應(yīng)信息化教育發(fā)展的教師培養(yǎng)模式及基于信息化環(huán)境“一校一特色”的課堂教學(xué)模式，同時(shí)，較好地優(yōu)化了區(qū)域?qū)W習(xí)資源，滿足了師生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；育人環(huán)境有了較好的優(yōu)化，師生信息素養(yǎng)得到了大幅度提升。

在今后研究和工作中，筆者會(huì)結(jié)合自己的工作進(jìn)一步深化教育信息化應(yīng)用，力爭使本地區(qū)的教學(xué)更加個(gè)性化、教育更加均衡化、管理更加精細(xì)化、決策更加科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，也希望本研究的一些理念、思想以及具體實(shí)施方法能為其他地區(qū)的教育信息化發(fā)展提供有益思考和借鑒。