吳秀蘭

(衡水學院外國語學院，河北衡水053000)

引言

專門用途英語(EnglishforSpecific Purposes)，簡稱ESP，是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語。學術英語、專業(yè)英語和行業(yè)英語這三種課程的總稱就是ESP[1](P47)。20世紀60年代迄今，專門用途英語的重要性日漸明顯。《大學英語教學指南》(2016)指出:“大學英語在注重發(fā)展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、專業(yè)學習和職業(yè)崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流。”[2]因此，對ESP進行研究對于提高我國大學英語教學質(zhì)量至關重要。

國外對ESP的研究已建立了完整的體系，在ESP發(fā)展的每一階段都涌現(xiàn)出具有代表性的人物和論著，并創(chuàng)立了專門的ESP期刊，如English for Specific Purposes: An International Journal和English for Specific Purposes Newsletters[3](P35)。

ESP真正得到大力推廣是在20世紀70年代。其定義在不斷演變和充實。Strevens(1977)、Strevens(1988)和Dudley-Evans＆St.John(1998)的版本是較有影響的三種主要定義。Hutchinson and Waters(1987)把外語教學分為ESP和GE(General English)兩大類。ESP又被分為EAP和 EOP，即學術英語和行業(yè)英語[4]。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點，又把EAP細分為ESAP和EGAP兩種[5]。

Dudley Evans和St.John對ESP教師的素質(zhì)進行研究并認為，一名合格的ESP教師應同時扮演五種角色[6](P81-85)。Tom Hutchinson提出了指導ESP教師的九條簡單但非常重要的原則并指出可以根據(jù)這些原則編寫教材[7](P39-41)。Lewis和Hill提出了 ESP教材的衡量標準[8](P52-53)。Ellis和 Johnson詳細討論了 ESP教材的原則[9](P115)。

國外語言研究者對ESP進行了較為廣泛的研究。張義斌介紹了英國ESP/EST教學與研究的近況[10]。韓金龍對ESP從語言研究、技能研究、需要分析、教材編寫和現(xiàn)代教學手段的應用等五個方面進行了綜述[11]。我國對ESP的研究始于二十世紀八十年代，國內(nèi)學者在該領域做了不少研究探索工作，并取得了階段性成果。但對ESP研究進行比較全面的回顧和總結(jié)，尚屬空白。為此，筆者對該領域的研究成果進行系統(tǒng)疏理并簡要評價，希冀促進我國ESP研究的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的進一步提高。

一、ESP研究狀況

筆者檢索了1985年—2016年期間國內(nèi)主要外語類期刊，把檢索所得的有關ESP研究的文章85篇按照發(fā)表的年份、研究方法和研究內(nèi)容進行分類統(tǒng)計。

(一)基本趨勢

從表一和圖一可以看出，近30多年來，我國對ESP的研究雖然在年份上有間斷，但整體上呈明顯上升趨勢。從圖一可以看出:1985-1989年發(fā)表論文數(shù)為7篇，占32年發(fā)表論文總數(shù)的9%；1990-1999年發(fā)表論文數(shù)10篇，占32年發(fā)表論文總數(shù)的13%；2000-2009年年發(fā)表論文數(shù)24篇，占32年發(fā)表論文總數(shù)的30%，而2010-2016僅7年的時間發(fā)表論文數(shù)為38篇，占32年發(fā)表論文總數(shù)的48%。(見表1和圖1)

表1 1985-2016年國內(nèi)主要外語類期刊發(fā)表的有關ESP研究論文情況

圖1 1985-2016年國內(nèi)主要外語類期刊發(fā)表的有關ESP研究發(fā)展趨勢

(二)研究方法

20世紀90年代以后，隨著外語教學研究的不斷深入，國內(nèi)越來越多的專家學者開始關注外語教學的研究方法，如:束定芳(1995)，高一虹等(1999)，王立非(2000)。本文借鑒高一虹等有關研究方法分類的標準，將研究方法分為兩大類:實證性研究和非材料性研究，并在此基礎上，對國內(nèi)主要外語期刊刊登的85篇ESP研究文章就其研究方法進行了整理歸類(見表2)。

表2 1985-2016年中對ESP的研究方法情況

表2顯示，國內(nèi)對ESP的研究整體上看以非材料性方法為主(59篇，占75%)，以實證性研究為輔(20篇，占25%)，上世紀的研究方法均為非材料性研究，而本世紀的研究方法增加了實證性研究，尤其近幾年來實證性研究的數(shù)量有所增加，2000-2009年10年的時間里實證性研究的百分比為25%，而2010-2016年7年的時間里實證性研究的百分比就達到37%。

(三)研究內(nèi)容

本文所選的對ESP研究的文章除了4篇專門探討英語專業(yè)ESP教學情況外，其它文章大多是關于ESP相關概念等的研究或大學英語ESP教學研究，所探討的問題大致可以分為以下幾類:

1.ESP相關概念等的研究

對ESP相關概念、性質(zhì)、特點、分類、理論基礎等的研究大都在上世紀80年代和90年代初，主要以介紹國外的研究為主。如張義斌的“英國ESP/EST教學與研究的近況”主要介紹了ESP/EST在英國大學的語言教學中受到廣泛重視的情況，英國ESP/EST教學的現(xiàn)狀和設想，以及英國ESIPEST的研究工作情況，指出ESP具有教育性和職業(yè)性，而相關研究，除了教材編寫外，注重ESP性質(zhì)的研究、交際法在ESP教學中的應用以及語言測試等方面的問題[10]。

陳融介紹了ESP教學的理論基礎、教學特點、ESP教學存在的問題，而史寶輝針對這些問題提出了相應的解決辦法[12]。程世祿、張國揚介紹了ESP的興起、發(fā)展、特點和種類，提出建立適合中國國情的ESP理論體系的必要性[13]。

2.ESP教學存在的問題

王蓓蕾(2004)、谷志忠(2010)、余樟亞(2011)、王俊凱和陳潔(2015)和蔡基剛(2013)等對ESP教學中存在的問題進行了研究。綜合學者們的研究論述，ESP教學中存在的問題主要表現(xiàn)在:1)對ESP教學存在誤解與偏見；2)缺乏有關部門的重視；3)ESP教學管理混亂；4)ESP定位不夠明確；5)課程設置不盡合理；6)ESP教學的課程目標與實際實施情況的出入；7)ESP師資相對薄弱；8)ESP教材使用混亂；9)ESP教學模式較為落后；10)對ESP具體教學實踐案例研究較少；11)ESP教學的軟硬件環(huán)境還存在一些問題。

3.大學ESP課程設置

關于大學ESP課程開設大部分學者和專家認為是必要的，但就如何開設持有不同的觀點:大致分為“替代派”和“互補派”兩種觀點。

“替代派”認為，專門用途英語應該替代普通英語。如:蔡基剛[14]、蔡基剛和廖雷朝[1]、蔡基剛和陳寧陽[15]、蔡基剛[16]、黃萍和郭峰[17]通過多角度的理論分析和調(diào)查研究，提出大學英語應調(diào)整課程設置，逐步把重心向?qū)ｉT用途英語教學發(fā)展的看法。

而“互補派”認為，專門用途英語應該與普通英語互為補充。如:《大學英語教學指南》確認了學術英語的教學地位，但同時認為學術英語可以融入到通用英語教學中[2]。殷和素和嚴啟剛認為大學英語通識教育和專門用途英語可以同步發(fā)展，是相輔相成的關系[18]。文秋芳分析了替代派思想上存在的主要誤區(qū)，提出了通用英語與專用英語互為補充的三個理據(jù)并闡述了互補教學理念及其實施建議[19]。徐柳明和劉振前通過調(diào)查與分析指出從詞匯的角度考慮，應根據(jù)學生的需要以及本校的實際情況，通過繼續(xù)開設 EGP課程，提升學生的英語共核詞匯及語言技能，逐步過渡到ESP[20]。

4.ESP課程目標

陳冬純提出了在制定微觀教學目標時應該注意的五個方面的問題[21]。王麗娟提出了準確定位課程需求和科學設立ESP課程目標的觀點[22]。

5.ESP教師發(fā)展

對ESP教師的發(fā)展研究既有對教師素質(zhì)的界定，又有對教師培訓對象、培訓內(nèi)容和培訓模式及培訓方法的探究，還有大學英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究。

毛玉華認為ESP教師應能分析學生的需求、評價學生的水平、規(guī)定目標和目的、選擇和改寫教材、設計課堂教學、創(chuàng)造一個適應成人的學習環(huán)境、評定學生的學習進展情況[23]。

朱萬忠和韓萍論述了建立一個專業(yè)英語師資培訓課程的必要性，并指出該課程的培訓對象和培訓內(nèi)容[24]。陳冰冰提出了ESP教師培養(yǎng)模式設計總體理論架構(gòu)，建立了ESP教師培養(yǎng)基礎模式[25]。

趙學靈[26]、郭燕玲[27]、蔡基剛[14]、付大安[28]從不同角度分別提出了大學英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的有效途徑和ESP教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略。

6.ESP教材建設

蔡基剛提出了我國目前的專業(yè)英語教材類似于雙語課程教材，并不是真正的 ESP教材的觀點，并分析了造成這種偽ESP教材的原因[29]。

高嘉璟[30]和郭燕玲[31]在“學習中心法”的相關理論下分別提出了真實性、多樣性、趣味性等ESP教材建設原則和 ESP教材任務設置的原則和任務形式。王艷在國內(nèi)外外語教材評估標準述評基礎上探討了ESP教材編寫的原則[32]。谷志忠認為應貫徹分類指導、因材施教的原則，根據(jù)各高校自身的學校定位、學科類型、專業(yè)需求和學生水平，分類編寫教材[33]。

在ESP教材建設方面，這些研究既指出了當前教材中存在的不足，又提出了教材編寫的指導原則。這些研究不僅為教材編寫提供了具體的原則，而且對教材中任務的設置原則和任務形式提供了范例。

7.ESP教學原則、教學模式和教學方法

衛(wèi)乃興和周俊英[34]、劉運同[35]、郭劍晶[36]分別從不同角度指出ESP的原則是根據(jù)學生的交際需要、學習需要、職業(yè)需求等確定教學內(nèi)容和教學方法。

韓萍，朱萬忠，魏紅在以“學習為中心”教學法的基礎上，設計出了一種新的專業(yè)英語課堂教學模式:信息輸入--學習與思考---實踐---總結(jié)與反思[37]。何文賢依托ESP教育模式，以英語報刊上一些典型、實用、富含時代特點與科技信息的句子為點，以激發(fā)學生對諸方面專業(yè)知識的興趣為線，探索一條 ESP實用型的英語教學新模式[38]。

減驪珠闡述了意念功能大綱在ESP強化教學中的地位并分析了該大綱如何在強化教學中體現(xiàn)[39]。陳忠華[40]和汪家麗[41]論述了如何運用交際法培養(yǎng)ESP學員的交際能力。段平，顧維萍把專業(yè)交際所涉及的文化素養(yǎng)、修辭技巧和文件設計技巧引入ESP教學，明確了ESP同基礎英語和專業(yè)課雙語教學的關系問題[42]。劉法公提出了在教學中不斷引導學生對專門用途英語中的詞匯、術語、句子、文體進行語義比較的“對比教學法”[43]。郭燕玲在比較“學習中心法”和“后方法”的核心思想的基礎上，闡述ESP在“后方法”時代的特征[44]?？追毕?、王歆認為基于“6T”路徑的ESP工程英語課程設計和研發(fā)項目任務有助于學習者提高英語技能，掌握專業(yè)內(nèi)容知識，由此實現(xiàn)ESP課程本土化開發(fā)建設的目的[45]。王俊凱，陳潔分析了教育信息技術在ESP教學中的應用優(yōu)勢，指出了亟待解決的問題[46]。

8.ESP聽說讀寫課的教學

葛鳳珠指出ESP短期培訓聽力教學所體現(xiàn)的強化并介紹了強化時所采用的方法[47]。李娜，胡偉華以“分析”理論為出發(fā)點，采用問卷和訪談等方式進行調(diào)查分析，構(gòu)建了高校非英語專業(yè)研究生ESP口語教學設計框架[48]。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討在ESP教學中，電子郵件在商務英語寫作過程中的作用[49]。

至于閱讀教學，馬俊波探討了案例教學和圖式理論與網(wǎng)絡特征充分結(jié)合設計ESP閱讀網(wǎng)絡課件的可行性，并以“新世紀網(wǎng)絡建設工程”項目之一為例，介紹了這種嘗試的設計思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和功能特點[50]。陳金詩以自主學習理論和交互式閱讀教學觀為基礎，采用語篇信息分析方法設計了自主學習環(huán)境中的ESP閱讀課堂，證明了該設計的可操作性、實用性和實效性[51]?？追毕蓟谖鞣介喿x投入研究和Krashen的語言輸入假說，研究了被試在學習工程英語后，其閱讀水平與其他各因素的相關性[52]。

9.ESP教學評估與測試

唐雄英從專門用途英語能力范圍的界定、考試規(guī)范中的內(nèi)容和任務的確定、測試方法和評判標準等方面提出了自己的見解，為編撰ESP測試題提供了理論指導[53]。曾絳選取電力和機械專業(yè)為例，側(cè)重討論用完形填空和短文改錯兩種題型考測專業(yè)語境下學生對專業(yè)術語的理解與應用以及專門用途英語校本課程教學評價的試題命制[54]。

對ESP測試的研究，無論從研究的深度和廣度還是從研究方法方面都需要加強，題型研究范圍需要擴大，研究方法應增加實證研究。

10.ESP詞典編撰與語料庫建設

姜治文、文軍對ESP百科詞典編纂的宏觀結(jié)構(gòu)(如詞目的選擇和詞目的編排)和微觀結(jié)構(gòu)(如詞目、釋義、介紹/闡述、引見)等兩個方面進行了分析和舉例，為ESP百科詞典的編纂提供了詳細可操作性的理論指導[55]。

陳明瑤探討了ESP與語料庫的關系，認為ESP與語料庫建設相互作用、相互促進[56]。張鴿根據(jù)TC學科的啟示，提出將職業(yè)用途英語語料庫定位為按文本功能形式分類的構(gòu)想，并從語料的準備以及在文本整理、標注、檢索環(huán)節(jié)可能面臨的問題進行了論述[57]。

二、ESP教學研究中存在的主要問題

與國外研究相比，我國外語界對ESP的研究起步較晚，而且最初的研究多以介紹國外研究成果為主。近些年雖然對ESP進行了不少的研究工作，探索出了一些值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗，但從整體上看，仍存在一些問題。

(一)存在重復性研究現(xiàn)象

統(tǒng)計結(jié)果表明，對目前ESP教學現(xiàn)狀的研究存在重復研究現(xiàn)象，而且發(fā)現(xiàn)ESP教學存在的問題十幾年基本不變。另外，在大學ESP課程設置方面的研究也存在不少重復性的研究，尤其對一般通用英語和專門用途英語課程的設置方面政論較多。

(二)研究的廣度和深度不夠

主要表現(xiàn)為:第一，有些層面的研究還未開展，如:在對用人單位對ESP人才現(xiàn)狀和需求調(diào)查的基礎上開展ESP教學，教學目標會更加明確。第二，有些層面的研究雖已開始，但研究不夠全面、深入。如:對ESP具體教學實踐案例研究、在信息技術時代的ESP教學研究以及ESP測試與評估研究。

(三)研究對象不均衡

國內(nèi)學者對ESP教學研究多涉及非英語專業(yè)，而對英語專業(yè)教學的研究較少。在對非英語專業(yè)ESP教學的研究中，研究對象又主要是學校內(nèi)部的教與學，未能從用人單位一方進行調(diào)查研究。

(四)實證性研究相對匱乏

過去三十幾年中的國內(nèi)ESP教學研究雖然涉及到教學的諸多方面，但多以理論介紹為主，雖有一些實證性研究，但比例相對少很多。從國內(nèi)外應用語言學的研究趨勢來看，近些年來，實證性研究的比重一直在不斷上升，而非材料性研究的比重則相應在下降。建議今后的ESP教學研究多采用實證性研究方法或思辨性研究方法與實證性研究方法相結(jié)合的方法。

三、對未來ESP教學研究的展望

通過以上對國內(nèi)ESP教學研究現(xiàn)狀的分析可以看出，ESP教學研究正在受到越來越廣泛的關注，尤其近七八年來，更是受到專家和學者的極大關注。基于上述分析，我們有理由相信，這方面的研究將會呈現(xiàn)如下趨勢:(1)研究范圍將擴展到ESP教學與用人單位人才需求結(jié)合研究。(2)今后的研究課題將逐漸從寬泛的、宏觀性的理論探討轉(zhuǎn)向深層次的研究，如對一些ESP教學模式和教學方法、信息技術時代的ESP教學進行實證性研究、對ESP測試評估方式的研究以及測試題目信度和效度等的研究。(3)研究方法將呈現(xiàn)多元化、理性化、規(guī)范化的趨勢:非材料性研究和實證性研究相結(jié)合并存，增加實證性研究的比例。