黃克章

摘 要：語文教學中作文教學是不可缺少的重要部分，它是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。農(nóng)村小學由于經(jīng)濟、文化等原因，作文教學水平比城市小學偏低的現(xiàn)象較為普遍，學生怕寫作文，教師怕改作文，作文教學效率低，學生作文水平低，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村小學作文教學的質(zhì)量，針對這一問題我根據(jù)農(nóng)村小學的特點，結(jié)合快速作文教學的理論，談談我的認識。

關鍵詞：小學作文；教學探討

一、農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀及原因

在農(nóng)村小學每到周五我們會聽到學生這樣的談論：唉，今天又要寫作文了。再看看語文老師們每次改作文的牢騷：這些作文太差了，都是應付而已。學生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往，豈能不令我們認真反省。農(nóng)村雖然在發(fā)展，但相對閉塞。農(nóng)村小學生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時背作文默寫下去。在農(nóng)村小學教師的作用是很明顯的，然而部分農(nóng)村小學語文教師寫作理論較差。在上寫作課時，講一大堆的寫作技巧、手法，使得對寫作毫無頭緒的學生無法對這些東西有興趣。另外，部分語文教師把語文教學理解為課文教學，認為這才是考試時有把握抓分的硬件，而作文教與不教都無妨，使學生失去了寫作興趣。

農(nóng)村小學生作文水平低的另一個原因就是父母文化水平低，或者學生根本就是留守兒童，家長輔導這塊基本是零。家長不在乎孩子的作文會不會寫，只關心成績是多少。而留守兒童這類更是無人關心他們的寫作或成績。這樣一來父母的態(tài)度，留守兒童的無人關心也對寫作興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。

二、農(nóng)村小學生快速作文教學探討

1.寫真事、抒真情，寫出農(nóng)村特色。

堅持“只寫了解的東西”的原則，自己了解的人、事、物容易寫得生動具體。因此，農(nóng)村小學作文教學只有讓學生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境，農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點，比如：農(nóng)村孩子從小接觸大自然，對農(nóng)村的自然風光有著豐富的認識。田野、小河、落日、炊煙――這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎?！扒迕髑昂?，種瓜點豆”講的是春天農(nóng)民應該種什么，比如“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”農(nóng)村學生收集，交流這些語言，既能提高農(nóng)事作文的生動性，又能積累素材。

農(nóng)村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師還應鼓勵他們體驗生活，做些力所能及的家務、農(nóng)活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。

2.擁有素材后，力求寫出真情實感。

無論描寫什么，材料都應具體實在，不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。語言精練具體了，作文也就有了感染力。作文要以情動人，但要真能“打動人心”絕非易事。矯揉造作令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無病呻吟讓人惡心，只有真情實感讓人開懷，沒有真情實感的作文也就沒有了靈性。

3.教法應創(chuàng)新。

農(nóng)村小學生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位小學語文教師可以做到的。教師應身先士卒。許多語文教師教人作文自己卻不作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對于農(nóng)村小學生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。再則，作文過程中如實在是繼續(xù)不下去了，就不要為難自己，干脆就到此住筆，一是沒人知道你后邊還想寫什么，二是作文首先要快樂寫作，別苦自己。

三、利用教材培養(yǎng)學生的想象力，進行創(chuàng)新思維的引導

離開了想象就寫不出好文章。怎么培養(yǎng)學生豐富的想象力呢？平時教學中一些課講解時，做好引導，我們在教學中應提醒學生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農(nóng)村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設計一些活潑的作文訓練，比如想象作文和續(xù)寫作文，這就是能使學生思維充分的展開的訓練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。這樣的習作訓練培養(yǎng)了學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，拓寬了習作的道路，也培養(yǎng)了學生的想象力。

四、批改作文激發(fā)興趣

農(nóng)村小學生的作文質(zhì)量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結(jié)果，來之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，一個精當?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一次小小的進步都應給予鼓勵和肯定。老師在批改時應快，趁熱打鐵，讓學生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。同時作文的批改應解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應指出修辭、語法上的不足，更應在謀篇布局、詳略安排等問題上細致修改。