高禮文

“有效課堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合、有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。因此，設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)問(wèn)題是打造有效課堂、提高課堂教學(xué)效率的重要保證。以下是筆者在這方面的一些體會(huì)和做法。

一、設(shè)計(jì)懸疑型的問(wèn)題

懸疑教學(xué)法創(chuàng)始人汪廣仁教授的理論說(shuō)：懸疑是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的作用，使你一時(shí)既猜不透、想不通，卻又丟不開(kāi)、放不下，一心想探究下去。教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接處設(shè)計(jì)懸疑型的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生不足感和探究欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型的問(wèn)題

在新課程理念下，用動(dòng)手操作促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識(shí)。動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。學(xué)生在對(duì)公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和總結(jié)論證中，提高了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中啟迪了思維。

三、設(shè)計(jì)應(yīng)用型的問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。在新課程理念下，教師要認(rèn)真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)加工，使它能為課堂服務(wù)，使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。如教學(xué)“比例的知識(shí)”，帶學(xué)生到操場(chǎng)實(shí)地觀測(cè)并求旗桿高度，現(xiàn)場(chǎng)討論。學(xué)生提了很多個(gè)性化的方法，最后在教師的引導(dǎo)下懂得了：“同時(shí)同地，旗桿高：竹竿高=旗桿影長(zhǎng)：竹竿影長(zhǎng)”的“正確”方法。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放型的問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題的情境要有實(shí)際意義，要突出主題。還要有一定的思考價(jià)值和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生探索的意識(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)調(diào)控。如習(xí)題解答，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)常規(guī)的解題方法之外，教師要多多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以訓(xùn)練學(xué)生的思維。這樣的開(kāi)放情境有利于學(xué)生積極開(kāi)展多角度、多維度的思維活動(dòng)，在掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，提高思維

的合理性、廣闊性和敏捷性。

五、設(shè)計(jì)拓展型的問(wèn)題

拓展型問(wèn)題具有多向性、變異性的特點(diǎn)，在思維方面注重舉一反三、觸類(lèi)旁通。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。在拓展問(wèn)題中，教師首先要掌握好一個(gè)度，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的接受程度和心理需求而定。其次，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于挖掘、拓展知識(shí)點(diǎn)，這主要取決于教師對(duì)教材的鉆研理解程度和有無(wú)拓展的意識(shí)。

六、設(shè)計(jì)有效課堂的生成

課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。但在實(shí)踐中，不少教師卻機(jī)械的解讀了“生成”。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題，孩子反饋的信息。因此，教師一是要精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點(diǎn)；二是要重點(diǎn)關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)；三是要合理駕御，是有效生成的中心點(diǎn)；四是要優(yōu)化練習(xí)，是有效生成的延續(xù)點(diǎn)。教師要面對(duì)各種教學(xué)情境都能以種開(kāi)放的心態(tài)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

總之，要大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須先從我們教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，力求在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇敢嘗新的意識(shí)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最佳有效狀態(tài)。