李敏　陳琳　文燕　李為民

摘要：充分利用新型城鎮(zhèn)化資源，調(diào)動(dòng)校企合作積極性，把高職教育產(chǎn)教全程融合真正落實(shí)到真實(shí)的工作環(huán)境中。充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要主體作用。協(xié)同育人，共謀發(fā)展。

Abstract： To make full use of new urbanization resources， mobilize the enthusiasm of school-enterprise cooperation， and truly integrate the production and teaching of higher vocational education into the real work environment. To give full play to the important role of enterprises in vocational education personnel training. To collaborate with people and seek common development.

關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化；高職教育；產(chǎn)教全程融合

Key words： new urbanization；higher vocational education；full integration of production and education

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）25-0247-03

0 引言

2015年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[1]。

《意見》明確了深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)思想和基本原則?！兑庖姟窂牧鶄€(gè)方面提出了具體措施，其中第四個(gè)方面是推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。深化校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。完善職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系，提升行業(yè)指導(dǎo)能力。推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼生產(chǎn)實(shí)際，有效開展實(shí)踐性教學(xué)。切實(shí)規(guī)范并加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)、管理和服務(wù)。在發(fā)展職業(yè)教育中，對(duì)產(chǎn)教融合，國家給了政策性導(dǎo)向。

1 現(xiàn)狀分析

近幾年來，國家大力發(fā)展產(chǎn)教融合的職業(yè)教育。職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作遍地開花，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強(qiáng)，中高職銜接呈現(xiàn)良好勢(shì)頭。但是，我國職業(yè)教育仍然存在著社會(huì)吸引力不強(qiáng)、發(fā)展理念相對(duì)落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱、層次結(jié)構(gòu)不合理、基本制度不健全、國際化程度不高等諸多問題。

目前產(chǎn)教融合的形式主要集中在以下三種模式

①校中廠，廠中校；

②專門以迎合實(shí)訓(xùn)為目的的實(shí)訓(xùn)基地；

③畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。

前兩種更多的是模擬工作崗位與環(huán)境，學(xué)生難以真正投身到實(shí)戰(zhàn)工作中。壓力小，無動(dòng)力，產(chǎn)教雙方大多走形式主義，學(xué)生也普遍反應(yīng)沒學(xué)到多少知識(shí)，更沒有體會(huì)到工作帶來的新鮮與收獲，最終沒有真正達(dá)到產(chǎn)教結(jié)合的目的。第三種是在學(xué)生理論學(xué)習(xí)已基本完成，正式參加工作前的這段時(shí)間，也就是過渡期。這種實(shí)習(xí)確實(shí)是真正投身到了真實(shí)的工作中，有一定的實(shí)戰(zhàn)性，但學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題與困難，卻因?yàn)榻Y(jié)束了理論學(xué)習(xí)而喪失了再次集中系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不能解決。困惑與迷茫并存。如何消除這些瓶頸，我們大膽地設(shè)想把高職教育產(chǎn)教全程融合的人才培養(yǎng)模式提上日程。

2 學(xué)情分析

縱觀近幾年的高職學(xué)生，由于生源固有的主客觀因素，大部分學(xué)生對(duì)純粹的理論學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，難以長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，但對(duì)實(shí)操有一定的敏感性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，絕大部分的學(xué)生希望產(chǎn)教全程融合式教學(xué)。但從321份高職學(xué)生的問卷調(diào)查抽樣分析，只有115位參加過生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，如圖1。且大一幾乎沒有任何實(shí)踐活動(dòng)。

115位中，60.87%的學(xué)生是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，如圖2。

教育是服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于學(xué)生，根據(jù)對(duì)高職學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，促使產(chǎn)教全程有機(jī)結(jié)合的發(fā)展迫在眉捷。

3 新型城鎮(zhèn)化背景下產(chǎn)教全程融合的優(yōu)勢(shì)

3.1 提前招賢，促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展，提高企業(yè)知名度。由于地理位置的客觀原因，新型城鎮(zhèn)化的企業(yè)規(guī)模較小，實(shí)力較弱，用工需求量大，缺少有知識(shí)的高素質(zhì)人才。在人才培養(yǎng)的過程中，可以提前招賢納士，建立雙向意愿，學(xué)生可在畢業(yè)后直接入企上崗。

3.2 學(xué)生邊學(xué)邊干，學(xué)以致用。理論與實(shí)踐反復(fù)結(jié)合，綜合素質(zhì)與專業(yè)技能同步提高。在321份問卷調(diào)查中，學(xué)生希望每學(xué)期都安排生產(chǎn)實(shí)踐的比例接近30%，如圖3。生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容希望綜合素質(zhì)得到鍛煉與提高的占53.89%。所以產(chǎn)教貫穿于大學(xué)三年是順應(yīng)民意的教學(xué)方式。學(xué)生在大一時(shí)專業(yè)知識(shí)較少，可訓(xùn)練學(xué)生日常行為規(guī)范。形式可以為參觀體驗(yàn)式，學(xué)生可利用假期自行感受，也可通過學(xué)校統(tǒng)一組織，學(xué)校要以學(xué)分或其他方式進(jìn)行考核，并安排老師進(jìn)行回訪。切身體驗(yàn)，真實(shí)感受準(zhǔn)時(shí)上下班、嚴(yán)格考勤、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷鋵?shí)到工資考核。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)懶散的習(xí)慣所帶來的不良后果。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度必須從一開始就要養(yǎng)成。

學(xué)生在大二時(shí)，已具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)，可以選擇專業(yè)對(duì)口的崗位實(shí)習(xí)。真實(shí)感受而不是空想所學(xué)專業(yè)將來能做什么，自己想做什么。發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的掌握與欠缺，還需要深入學(xué)習(xí)哪些，并且可以進(jìn)一步發(fā)掘自己的愛好，同時(shí)也要學(xué)會(huì)面對(duì)社會(huì)、正視現(xiàn)實(shí)。對(duì)自己、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來有了清晰的認(rèn)識(shí)，給自己一個(gè)準(zhǔn)確定位，回校后會(huì)更努力地向既定方向奮斗，提高專業(yè)技能。通過大一大二的產(chǎn)教全程融合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性與綜合性的融會(huì)貫通，這也正是大部分學(xué)生所需要的產(chǎn)教結(jié)合方式。如圖4

學(xué)生在大三時(shí)，有一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，這是對(duì)學(xué)以致用的加深，是在踏入工作之前的實(shí)戰(zhàn)演練。有了前兩年的產(chǎn)教融合，學(xué)生對(duì)工作認(rèn)知已有一定的心理承受能力，不會(huì)感到太大的陌生與恐慌，也能對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確定位。同時(shí)也在反復(fù)理論與實(shí)踐結(jié)合中快速成長，能自然地過渡到工作中。

4 實(shí)現(xiàn)途徑

對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將他們培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型人才[2]。高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合是高等職業(yè)教育的特征。而在產(chǎn)教結(jié)合的過程中，往往學(xué)校的熱情很高，企業(yè)的參與相對(duì)平淡。如何提高企業(yè)參與的積極性，讓他們投入到青年人才培養(yǎng)的洪流中，如何解決這種冷熱不均的尷尬局面，也是一個(gè)亟待解決的問題。

首先，離不開政府的支持與鼓勵(lì)，政府出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策與獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓新型城鎮(zhèn)化的企業(yè)主動(dòng)積極地投身到產(chǎn)教融合的實(shí)踐中。讓他們既愿意付出，又有所回報(bào)。其次要制定嚴(yán)格的監(jiān)管制度和操作流程，約束校企學(xué)三方各施其職，各盡其責(zé)。避免企業(yè)不按作習(xí)時(shí)間過度用人；學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)不按規(guī)定操作。

在新的城鄉(xiāng)發(fā)展中，大批中小企業(yè)如雨后春筍般成長起來，他們對(duì)于人才的呼喚十分渴望與迫切，各地產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)中小企業(yè)云集，是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與就業(yè)的重要力量。一定要緊緊抓住這只生力軍為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)。

5 產(chǎn)教結(jié)合試點(diǎn)

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院于2016、2017年分別在電子和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)15級(jí)、16級(jí)選了兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了產(chǎn)教全程融合的教學(xué)試點(diǎn)。在地震重建災(zāi)區(qū)南部新城的新興企業(yè)進(jìn)行了產(chǎn)教融合。校企雙方簽定產(chǎn)教結(jié)合的協(xié)議，明確各自的工作職責(zé)。共同制定培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)過程。學(xué)生簽定三方協(xié)議，保障自己的權(quán)益，同時(shí)也約束自己的行為。工作過程從原料采購到裝配、生產(chǎn)、調(diào)試再到銷售、維護(hù)整個(gè)流程進(jìn)行流水線作業(yè)。電子專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)在生產(chǎn)車間電路分析、連接電路、組裝電器配件，調(diào)試。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生重在網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡(luò)布線，傳感器、局域網(wǎng)、安防監(jiān)控系統(tǒng)等工程設(shè)計(jì)、施工、安裝、調(diào)試、維護(hù)等工作的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。

雖然現(xiàn)在三年的教學(xué)試點(diǎn)還沒有完成，評(píng)價(jià)機(jī)制還需完善。但從大一大二學(xué)生反饋的意見，產(chǎn)教全程融合已初顯成效。

6 總結(jié)

新型城鎮(zhèn)化背景下高職教育產(chǎn)教全程融合人才培養(yǎng)模式還需不斷地深入探究。如何讓專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與執(zhí)業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)無縫對(duì)接[3]，如何讓新型城鎮(zhèn)化背景下的產(chǎn)業(yè)發(fā)揮服務(wù)教育的更大效力，需要長期地觀察、調(diào)整、總結(jié)，摸索出一套適合地方特色的校企融合教育方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央政府門戶網(wǎng)站（2015-08-20）http：//www.gov.cn.

[2]張清亮.關(guān)于高職教育產(chǎn)教結(jié)合存在問題分析及對(duì)策探討[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013，8：109.

[3]吳俊君.高職信息技術(shù)專業(yè)協(xié)同育人現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，3：92.