夏曉燕 程沖

摘要：為了能夠有效地突破應(yīng)試教育的桎梏，我國結(jié)合國家教育水平以及教育現(xiàn)狀，積極落實素質(zhì)教育以及課程改革，其中素質(zhì)教育更加側(cè)重于學(xué)生的全方位成長以及發(fā)展，以學(xué)生為主體將不同的教學(xué)理念以及教學(xué)模式相結(jié)合，采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)以及實踐的機會。在這樣的現(xiàn)實條件之下，我國高校在實踐教學(xué)的過程之中開始投入更多的人力、物力以及財力，為提高學(xué)生的實踐能力以及動手能力營造良好的外部環(huán)境，因此本文立足于我國高校教育教學(xué)的實施情況，對培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的具體情況以及策略進行進一步的分析以及研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 實踐能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0016-02

在全球化趨勢不斷加劇的今天，我國與其他國家以及地區(qū)之間的交流越來越頻繁，為了保障我國在國際化競爭的過程中獲得更大的優(yōu)勢，我國開始不斷地提高國家的綜合軟實力，通過教育教學(xué)實踐以及教學(xué)模式的改革來實現(xiàn)我國教育資源的合理配置。作為我國教育階段之中的重要組成部分，高等教育領(lǐng)域開始面臨全新的機遇以及挑戰(zhàn)，在落實不同教學(xué)活動的過程之中，學(xué)校以及老師站在學(xué)生的角度，以提高學(xué)生的實踐能力為核心，但是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜性的工程，對老師以及學(xué)校提出了較高的要求，同時結(jié)合本文的實踐調(diào)查可以看出，在培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的過程之中許多學(xué)校出現(xiàn)了諸多的困難以及障礙。

一、當(dāng)前我國大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題分析

不可否認，實踐能力的培養(yǎng)符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，保證學(xué)生能夠在完成學(xué)業(yè)之后更好地走向工作崗位，發(fā)揮個人的作用。在個體生活以及社會實踐的過程之中，實踐能力主要是指自身解決問題的能力以及基礎(chǔ)，在對大學(xué)生綜合素質(zhì)進行衡量以及分析時，首先需要考慮學(xué)生的實踐能力，該能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分以及關(guān)鍵指標。

我國高校在落實教育實踐以及推動新課程改革的過程之中開始不斷地加強大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將實踐能力作為高等教育的重要內(nèi)容以及核心環(huán)節(jié)，另外在科技化以及信息化時代之下，社會各界對人才的素質(zhì)提出了較高的要求，為了能夠真正地保障自身的人才培養(yǎng)目標符合社會發(fā)展的實質(zhì)需求，我國各大高校站在宏觀發(fā)展的角度，不斷加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，保證學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識，還能夠更好地提高個人的實踐動手能力。

但是從目前來看，長期應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致許多大學(xué)生在實踐教學(xué)的過程之中，過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，個人的實踐意識相對比較薄弱，綜合的實踐能力不符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，因此在完成學(xué)業(yè)走向社會之后難以實現(xiàn)實踐與知識之間的緊密對接，無法將個人所學(xué)習(xí)到的知識運用于實踐之中，實際的適應(yīng)能力較差，實踐應(yīng)用水平相對較低。同時，如果站在更加宏觀的角度進行分析，那么對于我國當(dāng)代大學(xué)生來說，綜合的實踐動手能力與水平普遍較低，許多學(xué)生缺乏一定的時間意識以及積極性，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于我國高校教育體制存在許多的缺陷以及不足，許多學(xué)生缺乏實踐動手的機會以及平臺。

在與其他國家進行交流以及互動的過程之中，西方發(fā)達國家的享樂主義以及拜金主義等消極因素，對我國學(xué)生的思想理念造成了嚴重的影響，同時在社會就業(yè)的過程之中存在許多不公平以及不公正的現(xiàn)象，有一部分用人單位過于注重對學(xué)生學(xué)業(yè)的考察，沒有意識到學(xué)生動手實踐能力的重要性，這一點嚴重影響了學(xué)生的積極性。對此，在實踐教學(xué)的過程之中，學(xué)校以及老師必須正視自身所存在的各類不足，有一部分老師在實踐教學(xué)的過程中缺乏一定的責(zé)任心，沒有對教學(xué)規(guī)律進行深入的分析，同時在教學(xué)實踐中所采取的教學(xué)方法以及教學(xué)手段缺乏一定的合理性以及科學(xué)性，過于注重對學(xué)生被動的引導(dǎo)，采取填鴨式的教學(xué)模式對學(xué)生進行知識的傳授，忽略了學(xué)生個人主觀能動性的發(fā)揮，這一點不僅難以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及水平的提升，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性以及積極性受到了嚴重的挫傷，個人的實踐動手能力仍然處于較低的水平。

從主觀的角度進行分析，大部分的大學(xué)生在心理認知上還存在許多的偏差，一方面過于注重對學(xué)以致用的片面理解，另一方面在實踐應(yīng)用的過程之中忽略了理論與實際之間的緊密配合。同時還有一部分學(xué)生過于注重表象知識，忽略了內(nèi)在思維的有效提升，這一點必然會導(dǎo)致個人無法感受到實踐的重要性以及意義，在知識學(xué)習(xí)的過程之中缺乏一定的主觀能動性。還有一部分學(xué)生難以將個人的生活實踐經(jīng)驗與學(xué)習(xí)實踐相聯(lián)系，沒有站在更加系統(tǒng)的角度對實踐動手能力進行深入的解讀以及分析，無法采取有效的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)手段提高自身的綜合動手實踐能力，這一點導(dǎo)致學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程之中面臨著諸多的障礙以及困難。最后，有一部分大學(xué)生對個人的職業(yè)規(guī)劃存在模糊性，求知欲不強，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒以及心理，因此參與實踐活動的積極性不足。

二、大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的策略

實踐能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績的提升有著一定的聯(lián)系，但是兩者之間的差異也非常的明顯。能力的培養(yǎng)更加側(cè)重于工作方法以及行為理念的轉(zhuǎn)變，通過經(jīng)驗的有效積累以及總結(jié)來實現(xiàn)個人綜合動手實踐操作水平的提升。在整個實踐以及教學(xué)的過程之中，學(xué)生除了需要注重理論知識的積累之外，還需要通過不斷的訓(xùn)練以及細致的思考和總結(jié)，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的內(nèi)化以及吸收，更好地將所學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗與生活實踐相聯(lián)系，充分發(fā)揮知識引導(dǎo)實踐的作用。

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國家庭教育以及學(xué)校教育模式過于桎梏以及傳統(tǒng)，許多在校大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，再加上高考體制的負面影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，只是簡單、被動地接受老師的知識灌輸，個人的學(xué)習(xí)缺乏一定的主觀能動性，另外大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以純理論性的知識為主，因此在開展大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)活動的過程之中，學(xué)校以及老師必須站在宏觀的角度，意識到該工作的長期性以及艱難性，并投入更多的人力、物力以及耐心陪伴學(xué)生的成長以及發(fā)展。

（一）用信任鑄就學(xué)生參與能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)

對于90后大學(xué)生來說，許多學(xué)生有著較強的個性，他們能夠意識到實踐綜合能力培養(yǎng)的重要性，同時也希望有人能夠為自己提供各類幫助以及指點，但是如果老師缺乏對學(xué)生的信任，那么學(xué)生個人的努力也難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的過程之中，學(xué)生與老師之間的互動尤為重要，老師要站在學(xué)生的角度主動為學(xué)生提供力所能及的幫助，通過不斷的互動以及合作來為各項實踐活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。在整個實踐活動參與的過程之中，學(xué)校以及老師需要以師生之間的互動以及信任為基礎(chǔ)，保障合作學(xué)習(xí)以及合作活動的有效進展。

在培養(yǎng)學(xué)生實踐綜合動手能力的過程之中，老師需要將理解學(xué)生、尊重學(xué)生相聯(lián)系，與學(xué)生建立相互信任的友好關(guān)系，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段能夠獲得學(xué)生的接受以及認可，只有這樣才能夠充分發(fā)揮老師的幫助以及意見的作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，提高自身的實踐動手能力及水平。

（二）用信念幫助學(xué)生建立奮斗目標

在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的過程之中，學(xué)生個人的主觀能動性尤為重要，學(xué)校以及老師需要利用各種信息化手段幫助學(xué)生確立奮斗目標，讓學(xué)生意識到實踐能力培養(yǎng)的重要性以及價值。作為學(xué)習(xí)行為的重要導(dǎo)向，目標對學(xué)生有著重要的激勵作用，只有在目標的指導(dǎo)之下才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是從目前來看，許多大學(xué)生對一個人的目標缺乏一定的認識，沒有結(jié)合個人的未來發(fā)展規(guī)劃制定明確的學(xué)習(xí)目標以及人生目標，另外還有一部分學(xué)生對個人的專業(yè)認識不足，往往覺得自己的專業(yè)就業(yè)前景較差，因此缺乏一定的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)積極性。對于一些心態(tài)不好的學(xué)生來說，還會出現(xiàn)心態(tài)浮躁以及不思進取的現(xiàn)象，忽略了個人能力的培養(yǎng)以及提升，除此之外，一些家庭條件較好的學(xué)生在學(xué)校得過且過，混日子，混文憑，沒有將更多的時間以及精力放在個人能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)上，長此以往迷失了個人的奮斗方向。

針對這一現(xiàn)實情況，學(xué)校以及老師需要加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠樹立正確的發(fā)展方向以及發(fā)展目標，結(jié)合個人的發(fā)展現(xiàn)狀以及奮斗方向來積極地實現(xiàn)個人綜合動手實踐能力的提升。其次，在提高學(xué)生實踐能力的過程之中，老師還需要為學(xué)生提供各類信息指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生意識到個人的不足以及優(yōu)勢，采取科學(xué)的手段以及技術(shù)方法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個人特質(zhì)的深入分析來為學(xué)生提供能力鑒別以及職業(yè)規(guī)劃等方面的幫助，保證學(xué)生能夠明確自身能力訓(xùn)練的目標，實現(xiàn)個人綜合實力以及水平的整體提升。

（三）用信念激發(fā)學(xué)生的熱情

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一個漫長且枯燥的過程，為了保證學(xué)生能夠一如既往地付出個人的努力，保持持久的動力，老師需要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的信念，在正確價值觀以及人生觀的引導(dǎo)之下充分發(fā)揮個人的主觀能動性，其中高校老師需要通過細致且耐心的思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生將個人的時間以及精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，擺正個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷激發(fā)個人的學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練熱情。

長遠的學(xué)習(xí)動力與短期的學(xué)習(xí)動力相輔相成、共同轉(zhuǎn)化，只有在長遠目標的引導(dǎo)之下才能夠確保學(xué)生樹立正確的生活信念以及生活態(tài)度，提高個人的學(xué)習(xí)積極性。另外如果在短期內(nèi)，學(xué)生能夠通過個人的學(xué)習(xí)以及實踐獲得心理上的滿足，那么就能夠獲得長期的學(xué)習(xí)動力，因此高校需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，通過對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練使學(xué)生掌握正確的思維模式，樹立明確的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)理念，將長遠目標與短期目標相結(jié)合，參與不同的實踐動手活動，只有這樣才能夠為個人的實踐能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然在整個實踐訓(xùn)練的過程之中，老師還需要注重強化學(xué)生的信心以及動力，一旦學(xué)生遇到各種挫折，老師需要為其提供力所能及的幫助，保證學(xué)生能夠保持高昂向上的態(tài)度以及信念。

三、結(jié)語

大學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)對學(xué)生個人的成長以及發(fā)展意義重大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及老師需要在學(xué)生實踐的過程之中為其提供力所能及的幫助，主動營造良好的校園文化環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展。

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責(zé)任編輯：劉健