裴立東，張姍姍，林之剛

轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心是指近年來應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究模式需求而興起的一種醫(yī)療建筑類型。轉(zhuǎn)化醫(yī)學萌芽于1990年代，并真正興起于21世紀初，核心理念在于將基礎(chǔ)醫(yī)學研究與臨床治療相結(jié)合，打破基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、藥物研發(fā)和預(yù)防醫(yī)學之間的障礙，建立起各環(huán)節(jié)之間的更加緊密、更加便捷的聯(lián)系。醫(yī)學上簡單歸納為“Bench to Bedside（B to B）模式”，即“從實驗室到病床”[1]。這種模式最本質(zhì)的要求便是多重與醫(yī)療相關(guān)的功能組分有機的結(jié)合，同時各個組分之間必須具有便捷性、合理性和時效性?，F(xiàn)行的醫(yī)療建筑由于臨床與基礎(chǔ)研究的分離，已不能高效地迎合轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的流程需求，所以轉(zhuǎn)化醫(yī)學平臺是未來醫(yī)療建筑的一個主要發(fā)展方向。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的建設(shè)起源于美國，自2006年起，美國在國立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health，NIH）開始統(tǒng)籌建設(shè)轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心，從政策上推廣這種新型醫(yī)療建筑平臺的普及。組織模式方面，分別從職能協(xié)作和醫(yī)學流程的角度探尋轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心建設(shè)的依據(jù)，對建筑載體設(shè)計提供了宏觀指向和區(qū)塊劃分思路；工程實踐方面，美國前沿的醫(yī)療建筑設(shè)計單位積極實踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的設(shè)計方法，如美國HKS建筑事務(wù)所整合臨床、科研、建筑、設(shè)備等專業(yè)團隊，在全球多個地區(qū)進行了轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式下的醫(yī)療建筑設(shè)計實踐，對轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的功能與空間組織有著深入的見解。總體來講，美國的轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心理論研究與實踐經(jīng)驗最為豐富，建筑模式最多，建筑數(shù)量最大，建設(shè)速度最快。我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心起步較晚，但發(fā)展速度很快，各類轉(zhuǎn)化醫(yī)學機構(gòu)也在迅速建立，然而在設(shè)計理論研究方面不盡完善。本文則是基于中美兩國轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的對比，探求一種更加適應(yīng)于其在中國發(fā)展的功能體系。

1 建設(shè)概況簡述

自2006年，美國在國立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health, NIH）的倡導(dǎo)與投資下，開始在全國各地建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心，以促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的健康發(fā)展。與此同時，NIH專門成立“國立轉(zhuǎn)化醫(yī)學促進中心”（National Center for Advancing Translational Science， NCATS）來統(tǒng)一安排和規(guī)劃這些轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的建設(shè)。由于轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心屬于一種新型的醫(yī)療建筑類型，NCATS在統(tǒng)籌建設(shè)的過程中，也對其建筑模式進行了多重探索?？傮w上來講，一類是依托于現(xiàn)有的醫(yī)學院、醫(yī)院、研究所、制藥公司等進行資源整合，重新分配，對原有建筑平臺進行改造或擴建，從而滿足轉(zhuǎn)化醫(yī)學的客觀要求；另一類是新建的獨立轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心建筑，遵循轉(zhuǎn)化研究與治療流程重新建立建筑載體的功能空間框架，從根本上迎合了轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的特點。美國轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的建設(shè)，首先會在宏觀層面構(gòu)建一個統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學機構(gòu)，制定較為完善的轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展政策與轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心建設(shè)的計劃。隨后在國家級轉(zhuǎn)化醫(yī)學平臺的統(tǒng)籌下，依托醫(yī)學院、醫(yī)院、制藥企業(yè)、研究院等分級建立各地區(qū)轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心實體。

我國為了引入先進的理念，加速轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的普及與發(fā)展，繼歐美等國家之后也開始了依托醫(yī)學院、醫(yī)院建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的熱潮。較早的是2009年湖南大學湘雅醫(yī)學院建立的湘雅轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心；同年影響較大的是上海交通大學醫(yī)學院建立的專門針對兒科疾病的轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心；2010年北京協(xié)和醫(yī)院成立轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心，并與美國密歇根大學簽署成立轉(zhuǎn)化醫(yī)學聯(lián)合研究所，在中國轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展以及轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的建設(shè)中具有標志性意義。隨后，很多醫(yī)學院、醫(yī)院都依托自身的優(yōu)勢專業(yè)自發(fā)地成立轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心，但部分轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心缺乏總體的規(guī)劃和部署，形成于原優(yōu)勢學科的膨脹性擴張，建設(shè)理念上有很大的不明確性，沒有切實迎合轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的需要。因此，這些轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心實際對醫(yī)療模式的促進作用并不明顯，這也表明我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的建筑功能體系尚需完善才能適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展。

2 組織模式探析

轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心歸于醫(yī)療建筑，但由于轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式對自身承載平臺提出了新的需求，導(dǎo)致其組成要素與當代醫(yī)院建筑既有重合交叉的部分，也有個性化拓展。這種新的建筑模式當前尚無針對性的設(shè)計理論體系，或需從轉(zhuǎn)化醫(yī)學相關(guān)的組織模式來探尋建筑設(shè)計思路。

2.1 CASTs協(xié)作模式

美國國立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health, NIH）于2013年提出了“未來工作路線圖”，并組織各地轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心構(gòu)成CASTs（catalyst）協(xié)作網(wǎng)，提出了以“學-企-研-療”為核心的職能協(xié)作組織模式。該模式倡導(dǎo)多職能、多學科的交叉，從3個方面著眼促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的發(fā)展：首先，開展轉(zhuǎn)化研究，打破基礎(chǔ)研究與臨床治療之間的障礙，促進臨床新問題的解決速率；其次，推進制劑研發(fā)與臨床治療的結(jié)合，將藥物的試驗與生產(chǎn)整合到醫(yī)療流程當中，完善基礎(chǔ)科研成果向臨床應(yīng)用轉(zhuǎn)化的職能銜接；再次，領(lǐng)域內(nèi)廣泛交流轉(zhuǎn)化科研成果，培養(yǎng)臨床實踐與科研技能并重的新型醫(yī)學人才。

基于上述目標，CASTs協(xié)作模式意在推進建設(shè)一種以實驗研究、臨床治療、教育培訓(xùn)、精細護理、制劑研發(fā)、資金支持為基礎(chǔ)構(gòu)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學平臺，以促成轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式各環(huán)節(jié)的緊密銜接。從建筑設(shè)計的角度分析，該模式每一個具體的職能都對應(yīng)著自身的載體需求。因此，可以根據(jù)職能特征推演轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的功能空間組成（圖1）。

2 Westfall模型及轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心功能推演

3 章魚模型及轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心功能推演（1-3繪制：作者）

2.2 Westfall模型

Westfall模型[3]同樣是在美國國立衛(wèi)生研究院推動下進行的轉(zhuǎn)化醫(yī)學平臺建設(shè)研究。該模型由韋斯特福爾（Westfall JM）及其團隊提出，實質(zhì)上是定位了轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式中核心流程的組織模式，更加具體化的、有針對性地解釋轉(zhuǎn)化研究、治療、培訓(xùn)、推廣等環(huán)節(jié)的操作需求，同時在操作層面，該模型闡釋了依次遞進的3個主要環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)將基礎(chǔ)研究成果用于少數(shù)受試患者，通常為病例研究和前期臨床實驗，檢驗反饋療法或制劑成果的可行性與被接納性，此環(huán)節(jié)重點在于初步臨床診斷的精確性，技術(shù)與制劑實驗條件的完備性，以及二者之間時空關(guān)聯(lián)的緊密性。因此，一方面包含技術(shù)實驗和制劑實驗的綜合實驗中心成為必需，同時配備適當規(guī)模的制劑生產(chǎn)空間；另一方面為了保證初期受試者的療效與安全，在病房組團引入觀察室、監(jiān)測室、應(yīng)急處理室等功能空間，形成高規(guī)格的前端護理區(qū)。

第二環(huán)節(jié)承接初期的研究成果，將其用于較大規(guī)模的受試患者，通常為觀察性研究和中期臨床復(fù)驗，在保證新療法和新藥物安全有效的前提下，對其進行擴大驗證與效果優(yōu)化。該環(huán)節(jié)由于受試者數(shù)量增加，與之相對應(yīng)的中端護理區(qū)也需擴大規(guī)模，但成果的優(yōu)化使得安全性提升，密集布置的觀察室和應(yīng)急處理室可以適量減少，整合布置。

第三環(huán)節(jié)旨在處理實驗性療法與臨床應(yīng)用療法的銜接關(guān)系，將新技術(shù)與新藥物應(yīng)用于廣泛群體，檢測其普適性價值，并關(guān)注其在臨床實際應(yīng)用當中的問題和阻礙，同時在確?？蓪嵤┬缘那疤嵯?，完成轉(zhuǎn)化研究成果的傳播與推廣。此環(huán)節(jié)由于受眾人群的急劇增加，并基于新療法和新藥物的安全性保障，對應(yīng)的末端護理區(qū)可在中端護理區(qū)的基礎(chǔ)上進一步簡化，形成與當代醫(yī)院常規(guī)護理單元相似的功能空間模式；另外該環(huán)節(jié)擔有成果傳播推廣的職能，故應(yīng)在整體的功能框架中植入教育培訓(xùn)區(qū)。經(jīng)由對以上3個環(huán)節(jié)各自需要的分析，可推導(dǎo)出Westfall模型下的轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心功能空間需求（圖2）。

2.3 章魚模型

中國深圳轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究與發(fā)展中心的專家團隊，通過實踐經(jīng)驗積累提出“對整個轉(zhuǎn)化醫(yī)學流程進行梳理以建立好的轉(zhuǎn)化醫(yī)學基礎(chǔ)設(shè)施的先決條件”[5]，并基于此理念構(gòu)建了關(guān)于轉(zhuǎn)化醫(yī)學載體建設(shè)的 “章魚模型” （圖3，AB段）。該模型要求醫(yī)學研究機構(gòu)、醫(yī)療臨床機構(gòu)和制劑企業(yè)進行聯(lián)合，同時建議醫(yī)療本體之外的企業(yè)資金提供支持，以及政府施行管理職能。模型主體包含一個統(tǒng)籌中心和若干職能分支，統(tǒng)籌中心負責組織工作，對作為分支的轉(zhuǎn)化醫(yī)學的機構(gòu)單元進行整合調(diào)節(jié)，這些分支包括醫(yī)院、科研單位、醫(yī)學院校以及相關(guān)企業(yè)（圖3，BC段）。轉(zhuǎn)化醫(yī)學機構(gòu)單元組織關(guān)系的確立可以引出其所對應(yīng)職能部門的組織關(guān)系（圖3，CD段），進而推演出轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心建筑平臺的主體功能構(gòu)架（圖3，DE段）。

但是，章魚模型在宏觀層面迎合了轉(zhuǎn)化醫(yī)學運行的要求，對于建筑設(shè)計細節(jié)卻不能反映出具體的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致建筑功能單元的進一步落實無法進行。對比來講，我國關(guān)于轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心設(shè)計的相關(guān)理論已在宏觀的職能部門組合層面提出了正確的指向，美國除了以CASTs協(xié)作模式指導(dǎo)職能組織外，更是在醫(yī)學流程層面引導(dǎo)了細化功能分區(qū)以及空間組合模式，這對于我國未來轉(zhuǎn)化醫(yī)學平臺中的建筑設(shè)計走向有著非?，F(xiàn)實的借鑒意義。

3 典型案例循證

轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心處于初期發(fā)展階段，設(shè)計理論有待持續(xù)完善，當今的平臺建設(shè)都處于摸索階段，通過實踐來尋求最優(yōu)化設(shè)計。中美兩國的轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心迅速增長的過程中，也出現(xiàn)了一些代表性的案例，從不同的角度迎合了轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展需求，值得探討分析。

3.1 鳳凰城兒童醫(yī)院

美國亞利桑那州的鳳凰城兒童醫(yī)院（圖4）由HKS建筑事務(wù)所設(shè)計，集醫(yī)療服務(wù)、轉(zhuǎn)化研究、健康保健及兒童和青少年疾病預(yù)防于一體，是全美頂級的綜合型兒童醫(yī)院之一。由于用地限制，醫(yī)院采用集中式布局，整座樓高11層，各醫(yī)療功能區(qū)豎向疊加，裙房之上整體設(shè)計成屋頂花園，在有限的用地空間內(nèi)營造了宜人的景觀環(huán)境。

鳳凰城兒童醫(yī)院在功能構(gòu)建（圖5）方面從以下以下幾點突出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學的治療需求：首先，裙房三層引入轉(zhuǎn)化研究區(qū)，縱向上緊接下層門診區(qū)，以院主攻的腫瘤科為例，該區(qū)負責對患者個體病癥進行針對性監(jiān)測與研究，包括承載RT跟蹤、SPD探測等一系列專業(yè)監(jiān)測研究手段的空間，這也是轉(zhuǎn)化研究與治療的核心區(qū)之一；其次，緊鄰轉(zhuǎn)化研究區(qū)的北側(cè)布置前端護理區(qū)，保證了轉(zhuǎn)化研究與治療的空間貼合性，該區(qū)是病房、觀察室、監(jiān)測室、緊急治療室等多種獨立空間組合而成的特殊護理區(qū)，同時病房中還會設(shè)置專業(yè)體征監(jiān)測設(shè)備，以保證全天候提取患者的身體指標；再次，在五層住院區(qū)單獨劃分出西側(cè)空間，用于轉(zhuǎn)化治療的中端護理，五層及以上的其它空間則為常規(guī)護理單元，同時承接轉(zhuǎn)化治療的末端護理，這種護理空間的安排模式亦是考慮轉(zhuǎn)化治療模式對各層級轉(zhuǎn)化護理區(qū)的需求，而做出的空間層次差異化處理；此外，該院還增設(shè)志愿者招募中心、醫(yī)療教育和培訓(xùn)中心等，用于轉(zhuǎn)化研究與治療的人員招募和治療方案的推廣，與核心醫(yī)療空間相輔相成，形成較為完善的適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式運行的功能體系。

3.2 賓夕法尼亞大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心

賓夕法尼亞大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心（圖6）成立于2006年，隨著2012年的斯米洛研究中心完工及后期擴建，其功能配備日趨完善。該研究樓依托舊有的綜合醫(yī)院，與之功能互補，滿足了轉(zhuǎn)化醫(yī)學臨床與研究并重的功能需求，使其“從實驗室到病床”的轉(zhuǎn)化醫(yī)學流程變得更加便捷合理。

當前賓大轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心可以分為較為明確的四個組成部分：佩雷高級醫(yī)療中心、病房樓、南樓和斯米洛轉(zhuǎn)化研究實驗樓，4棟樓分區(qū)明確，相互配合（圖7）。佩雷高級醫(yī)療中心建設(shè)最早，包括門診和醫(yī)技。西側(cè)的斯米洛轉(zhuǎn)化醫(yī)學實驗樓與南樓是完全按照轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究與治療需求加建的核心部分。實驗樓包括?？茖嶒瀰^(qū)和開放實驗區(qū)，開放實驗區(qū)是照應(yīng)了賓大轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的多樣的研究方向，可以根據(jù)不同學科的需求進行空間重組；靠近實驗區(qū)設(shè)有生物樣本庫和實驗材料庫，供實驗研究使用；二層南側(cè)為大型報告廳，靠近轉(zhuǎn)化實驗區(qū)，專門用于轉(zhuǎn)化醫(yī)學知識的傳播與培訓(xùn)。南樓主要提供轉(zhuǎn)化醫(yī)學早期研究階段所需的“轉(zhuǎn)化護理空間”，即Westfall模型的前端護理區(qū)與中端護理區(qū)，為患者提供休養(yǎng)活動的空間，并便于研究人員對其進行病理觀察，以及各種生理指標的數(shù)據(jù)采集，提供于實驗樓，形成基礎(chǔ)研究與臨床治療的直接聯(lián)系。東側(cè)病房樓為常規(guī)的護理單元，一方面承接佩雷高級醫(yī)療中心的患者，同時也應(yīng)對Westfall模型第三環(huán)節(jié)，為轉(zhuǎn)化研究與治療提供末端護理區(qū)。

3.3 四川大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學大樓

中國的四川大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學大樓（圖8）于2016年方案中標，位于四川省成都市四川大學華西校區(qū)西南角，是一座綜合集成、開放共享、靈活多變的生物治療轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心，也是近年我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心建設(shè)開始注重建筑平臺設(shè)計的代表，它一改早期轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心完全依靠于綜合醫(yī)院為載體的模式，為轉(zhuǎn)化醫(yī)學中基礎(chǔ)研究與實驗環(huán)節(jié)提供了獨立專用的空間場所。

該轉(zhuǎn)化醫(yī)學大樓主體功能用于基礎(chǔ)研究與實驗，服務(wù)于整個轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式當中核心環(huán)節(jié)，樓體高達20層，一、二層主要是通高的公共大廳與交通空間，自三層以上以各類實驗空間和辦公區(qū)為主導(dǎo)（圖9）。平面中央設(shè)置開敞實驗區(qū)，為不設(shè)隔斷的大空間形式，一方面有助于多學科之間的聯(lián)合實驗，無縫銜接各研究環(huán)節(jié)，另一方面能夠?qū)ξ磥淼墓δ苷{(diào)整提供便利的發(fā)展余地；開敞實驗區(qū)的一側(cè)分隔成若干獨立空間，主要用于專項實驗、實驗輔助和對空氣潔凈度有較高要求的研究活動，如制劑試驗室、殺菌室、輔助室、庫料房等，與開敞實驗區(qū)共同組成了轉(zhuǎn)化研究與實驗的主體平臺，同時該區(qū)布置了預(yù)留空間，也是考慮到未來轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展與更多學科的加入；開敞實驗區(qū)的另一側(cè)是員工辦公區(qū)，包括獨立辦公、開場辦公和會議室，用以滿足研究人員日常的非器械工作需求以及各研究成果的交流活動。

4 美國風凰城兒童醫(yī)院外觀及內(nèi)景（攝影：作者）

5 美國鳳凰城兒童醫(yī)院平面功能分區(qū)示意（繪制：作者）

6 賓夕法尼亞大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心外觀

7 賓夕法尼亞大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心平面功能分區(qū)示意圖

表1 轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式相關(guān)功能要素提取與整合

8 四川大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究樓外觀及內(nèi)景（圖片來源：http://www.kaoder.com/?m=thread&a=view&fid= 64&tid=426418)

9 四川大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究樓平面功能分區(qū)示意圖

四川大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學大樓策劃階段即考慮到轉(zhuǎn)化研究與實驗是承接于臨床治療，其職能需要與醫(yī)院相互配合，這種思路完全契合轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的平臺需求，但與美國賓夕法尼亞大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心相比，轉(zhuǎn)化醫(yī)學大樓尚未與華西醫(yī)院形成空間上的融合關(guān)系，也就是沒有將基礎(chǔ)研究與臨床實踐構(gòu)建起直接的時空關(guān)聯(lián)，所以從該層面來講，美國轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的功能融合思路是我國未來平臺建設(shè)的重要著眼點。

4 功能體系建構(gòu)

轉(zhuǎn)化醫(yī)學相關(guān)理論和各類型典型案例的分項研究，已從不同的角度映射了轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心功能框架的發(fā)展趨向，將這些分析結(jié)果進行提取整合，并按照轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的邏輯歸納關(guān)聯(lián)，可形成一套分區(qū)明確、主次合理、關(guān)聯(lián)得當、組織有序的轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心功能框架體系。

4.1 功能納入

轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心設(shè)計尚處于探索發(fā)展階段，不同理論所映射的功能組成以及實際案例所體現(xiàn)的功能空間設(shè)置都各有差異，但都從不同層面和程度上迎合于轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的內(nèi)在需求。新功能元素的引入，是以當前成熟的醫(yī)療平臺為依托發(fā)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學的基礎(chǔ)條件，并根據(jù)轉(zhuǎn)化研究治療流程，考慮醫(yī)學技術(shù)條件，提供必要的功能空間。

CASTs協(xié)作模式與Westfall模型所推演出的轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心功能組成，著重強調(diào)了實驗研究區(qū)、制劑生產(chǎn)區(qū)以及教學辦公區(qū)。實驗研究區(qū)是轉(zhuǎn)化醫(yī)學最核心的功能需求之一，前述3個案例設(shè)計都有體現(xiàn)，可細分為各學科技術(shù)實驗室與制劑實驗室，分別用以研究病理與治療藥物，同時該區(qū)也需配備實驗庫料房、生物樣本庫等輔助空間；制劑生產(chǎn)是小批量的，可以在轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心內(nèi)部完成，同時由于轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式所要求的時效性，藥物生產(chǎn)在自身平臺內(nèi)完成也是提升轉(zhuǎn)化治療效率的重要環(huán)節(jié)，川大轉(zhuǎn)化醫(yī)學樓在制劑生產(chǎn)方面，形成了以準備室、殺菌室、潔凈室和小型制劑生產(chǎn)車間為空間組團的制劑生產(chǎn)區(qū)；教學辦公區(qū)的設(shè)置旨在傳播轉(zhuǎn)化研究成果，賓大轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心對為此專門劃分了包含培訓(xùn)教室、會議室和大型報告廳的培訓(xùn)區(qū)。以上功能在純臨床治療的醫(yī)療機構(gòu)當中往往處于邊緣或是被忽視的地位，但卻是轉(zhuǎn)化醫(yī)學向醫(yī)療建筑設(shè)計的重要著眼點。

Westfall模型在推演轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的功能設(shè)置方面則更加具有針對性，完全自轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式出發(fā)，尤其對轉(zhuǎn)化研究區(qū)和護理區(qū)進行了細化分類：臨床實驗區(qū)、基礎(chǔ)實驗區(qū)、前端護理區(qū)、中端護理區(qū)、末端護理區(qū)等，這些功能大部分需要對載體空間進行全新的設(shè)計，也有部分功能可以依靠原始醫(yī)療空間進行替代。賓大轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心和川大轉(zhuǎn)化醫(yī)學樓對實驗區(qū)都作了功能空間的細化，如開敞與獨立的區(qū)分、聯(lián)合與專用的區(qū)分等，使實驗空間的利用更加合理高效；美國兩實例在護理區(qū)分級方面有著相似的思路，轉(zhuǎn)化治療的前期護理由于帶有試驗性質(zhì)，其過程需要進行嚴密的體征監(jiān)控與指標提取，需要對護理區(qū)進行更高層次的定位，即前端護理區(qū)，每個護理病房都按照病理特征安置專業(yè)檢測儀器，并配以監(jiān)控室、觀察室等，鑒于護理等級較高，綜合型護士站可以撤銷，代之以小型多點的醫(yī)護辦公室，必要時連帶設(shè)置緊急處置室；中端護理區(qū)用于患者體征穩(wěn)定但仍需進行跟蹤治療的階段，整體的護理級別降低，配套空間可根據(jù)需求簡化；轉(zhuǎn)化治療后期，患者體征穩(wěn)定恢復(fù)，可以移至末端護理區(qū)，一般可依托住院樓的常規(guī)護理單元。此外，據(jù)Westfall模型所闡述的轉(zhuǎn)化治療的測試性，輔助性的志愿者招募區(qū)和心理輔導(dǎo)區(qū)也是促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式高效運行的重要功能，前者保證受試患者在進行治療前能足夠地認識治療過程的各個環(huán)節(jié)，后者保證其治療過程中的心理狀態(tài)得到有效的調(diào)整。

章魚模型較為宏觀，對于新功能引入的推演一方面強調(diào)了基礎(chǔ)實驗區(qū)與教育培訓(xùn)區(qū)的重要性，另一方面則集中在職能部門的組織以及服務(wù)的重要性上，或可對辦公職能產(chǎn)生一定影響，但依托醫(yī)院辦公區(qū)來進行設(shè)計，不會改變總體的功能關(guān)系。

將以上分析結(jié)果進行歸納，提取與轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式密切相關(guān)的功能要素，可以得出運行所需載體的主體功能集合（表1）。

4.2 功能聚合

轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心引入的功能與各類傳統(tǒng)醫(yī)療空間的結(jié)合需要遵循一定的邏輯關(guān)系，要厘清設(shè)計思路，還必須對其進行嚴謹?shù)胤謪^(qū)與組合。醫(yī)院建筑的功能是公共建筑中最為復(fù)雜的類型之一，而新興的轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心屬當代醫(yī)院建筑的延伸和擴展，融合了臨床治療與基礎(chǔ)研究的雙重職能流程，并要求二者在功能上相互配合，密切聯(lián)系，這使得功能的復(fù)雜性與矛盾性更加突出。臨床治療部分可以遵循當代醫(yī)院的功能模式，以門診區(qū)、醫(yī)技區(qū)、護理區(qū)為主導(dǎo)，由于該部分設(shè)計理論尚已成熟，本文不再具體討論，基礎(chǔ)研究區(qū)本身的空間組織及其與臨床治療區(qū)的結(jié)合方式才是當前轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心建筑設(shè)計的關(guān)鍵問題。賓大轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心和鳳凰城兒童醫(yī)院的功能框架較為完備，臨床治療和基礎(chǔ)研究結(jié)合緊密，基本符合Tn模式所闡釋的流程，對本問題的研究具有很大的借鑒意義；川大轉(zhuǎn)化醫(yī)學樓以實驗研究為主，細化功能的組合方式更加明確，對實驗區(qū)的具體空間關(guān)聯(lián)模式提供了很好地思路。

首先，作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心核心區(qū)之一的實驗研究區(qū)，其地位與門診、醫(yī)技等相當，并與之聯(lián)系緊密，所以在總體功能區(qū)的布局方面，實驗研究區(qū)應(yīng)與門診區(qū)、醫(yī)技區(qū)直接關(guān)聯(lián)，以保證患者由初步診斷到轉(zhuǎn)化治療的連貫性。其次，藥物研發(fā)后反饋到臨床驗證之前會涉及藥物生產(chǎn)，與該環(huán)節(jié)密切相關(guān)的制劑實驗室和制劑生產(chǎn)車間必不可少，從功能分區(qū)的角度，制劑實驗室可以歸為實驗研究區(qū)，便于與技術(shù)實驗的成果互動；制劑生產(chǎn)車間路徑上應(yīng)與制劑實驗室便捷連通，但鑒于二者工作性質(zhì)存在區(qū)別，設(shè)置獨立分區(qū)能夠有效減少污物、噪音等影響。再次，轉(zhuǎn)化醫(yī)學流程中的護理層次較多，前端護理區(qū)處于最高層級，護理服務(wù)最為全面，應(yīng)與醫(yī)技區(qū)、實驗研究區(qū)緊密連系，以保證受試患者未穩(wěn)定期的轉(zhuǎn)化治療效率與安全；接受中端護理的患者體征較為穩(wěn)定，屬轉(zhuǎn)化治療的鞏固期，該階段的器械治療開始弱化，但體征指標的監(jiān)測尚在進行，所以與實驗區(qū)的聯(lián)系仍然重要；末端護理為患者的康復(fù)期，可依托住院部的普通護理單元，所以該區(qū)可跟隨住院部進行布置。第四，教育培訓(xùn)區(qū)旨在轉(zhuǎn)化研究成果的傳播與推廣，需與實驗研究區(qū)對接，一方面便于成果的直接輸送，另一方面可在一定程度上輔助教學；同時由于教育培訓(xùn)區(qū)的多以教室、會議室、展廳等為主，可以與空間類型相似的辦公區(qū)臨近安排，以減少醫(yī)療區(qū)與非醫(yī)療區(qū)的干擾與影響。另外，志愿者招募區(qū)是轉(zhuǎn)化治療的初始環(huán)節(jié)，可臨近門診區(qū)單獨設(shè)置，獲得總體流線上的連貫性，也可以靠近教育培訓(xùn)區(qū)，使來診者更便捷了解轉(zhuǎn)化治療的更多信息；心理輔導(dǎo)區(qū)主要調(diào)整轉(zhuǎn)化治療過程中的受試患者心理波動，以緩解其對試驗性治療未知性的精神壓力，故此區(qū)域應(yīng)該與前端護理區(qū)和中端護理區(qū)分別結(jié)合。

基于以上分析，省略當代醫(yī)院模式已成熟的門診部、醫(yī)技部和住院樓部分，可得轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心總體的功能框架（圖10）。

5 啟示

轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式的核心環(huán)節(jié)包含了臨床醫(yī)療和基礎(chǔ)研究兩個方面，前者的載體建設(shè)在我國已經(jīng)趨近或達到當代世界的前沿水平，后者的載體建設(shè)以四川大學轉(zhuǎn)化醫(yī)學大樓為代表，業(yè)已開始按照轉(zhuǎn)化研究的要求日趨完善，并與醫(yī)院形成了邏輯上的對接。但與美國的轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心相比，二者的時空聯(lián)系較弱，功能的融合尚未完善，從而對轉(zhuǎn)化研究與轉(zhuǎn)化治療的各步驟銜接造成了一定程度的阻礙。所以，借鑒以美國為代表的先進轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心的功能體系模式，納入必需的功能元素，并將新舊元素有機整合，進一步優(yōu)化功能框架，是今后我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心設(shè)計的一個重要課題?！?/p>

10 轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心主體功能框圖（繪制：作者）