劉睿 金鑫 劉煜 馬琳 謝偉

摘要：近年來(lái)，中外合作辦學(xué)模式得到教育界的廣泛關(guān)注，臨床藥學(xué)服務(wù)成為醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的新方向和藥學(xué)學(xué)科的新研究領(lǐng)域，有著重要意義。因此，對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)模式不僅可以學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育方式，還能為中國(guó)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)國(guó)際型人才。本文對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)合作辦學(xué)的特點(diǎn)，現(xiàn)狀以及發(fā)展三方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；臨床藥學(xué)；中醫(yī)院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）36-0213-02

臨床藥學(xué)是一門研究藥物防病治療的合理性及有效性的藥學(xué)學(xué)科，主要是為使藥物在人體內(nèi)發(fā)揮最高療效提供理論和方法支持。該課程考察人與藥物的關(guān)系，涉及藥物本身、用藥對(duì)象和給藥方式等方面[1]。近年來(lái)隨著臨床藥學(xué)服務(wù)的深入研究和發(fā)展，臨床藥學(xué)在臨床藥物治療過(guò)程當(dāng)中的重要意義日趨提高，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也不斷增強(qiáng)并逐步受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注，使其成為臨床藥學(xué)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵課程之一。

由于國(guó)內(nèi)臨床藥學(xué)課程的設(shè)置較晚，與國(guó)外有較大的差距，所以大力發(fā)展該課程的教育，培養(yǎng)社會(huì)急需的專業(yè)人才，縮短與國(guó)際藥學(xué)教育發(fā)展的差距，增強(qiáng)高水平的國(guó)際化臨床藥學(xué)服務(wù)人才的培養(yǎng)將成為我國(guó)高等院校臨床藥學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一[2]。中外合作辦學(xué)是引入國(guó)外優(yōu)良醫(yī)學(xué)教育資源的重要方式，院?？梢粤⒆銓?shí)際，掌握自身的特色，創(chuàng)建適應(yīng)自身發(fā)展的基本評(píng)估辦法，切實(shí)提升中外合作教育質(zhì)量，并不斷補(bǔ)充中外合作教育質(zhì)量保障系統(tǒng)，從而提升中外合作教育程度，切實(shí)達(dá)到中外合作教育的目標(biāo)。而且中外合作辦學(xué)教育是各醫(yī)學(xué)院教育系統(tǒng)與教學(xué)實(shí)習(xí)的交融，能夠增進(jìn)醫(yī)學(xué)院培育模式、教程設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)。臨床藥學(xué)專業(yè)中外合作的辦學(xué)目的是學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育方式，為中國(guó)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)國(guó)際型人才[3]。本文將從合作辦學(xué)特點(diǎn)，現(xiàn)狀以及發(fā)展三方面進(jìn)行分析。

一、合作辦學(xué)的特點(diǎn)

中外合作的教育在20多年的發(fā)展中，逐步形成了3種形式：融合性、松散型與嫁接型。中外合作辦學(xué)教育是醫(yī)學(xué)院的首要組成部分，能夠推進(jìn)醫(yī)學(xué)院教育國(guó)際化、實(shí)現(xiàn)“本土留學(xué)”的形式，有著高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高成本的“三高”特點(diǎn)，以及和本土化、特色化、全球化和市場(chǎng)化的“四化”特色，加上其“梯”形結(jié)構(gòu)決定了將來(lái)醫(yī)學(xué)院教學(xué)務(wù)必認(rèn)識(shí)中外合作教育的三大形式，并遵循其螺旋式上升的客觀規(guī)律。臨床藥學(xué)專業(yè)的教育順應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，注重學(xué)生的德、智、體、美全面提升，應(yīng)具有醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科教育的基礎(chǔ)，具有臨床藥學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐，可以輸送以正確給藥為核心的專業(yè)人才。各大院校應(yīng)引入國(guó)外學(xué)院的教育體制、經(jīng)驗(yàn)和管理模式，注重中外合作辦學(xué)，學(xué)生使用的教材、培訓(xùn)的課程以及師資儲(chǔ)備可以從國(guó)外大學(xué)引進(jìn)，像天津中醫(yī)藥大學(xué)與英國(guó)諾丁漢大學(xué)共同開(kāi)辦的“2+2+1”模式的臨床藥學(xué)專業(yè)，依照國(guó)家合作辦學(xué)實(shí)施的規(guī)章和條例要求開(kāi)辦教育的同時(shí)，院校始終堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)了中醫(yī)藥專業(yè)的特點(diǎn)，擴(kuò)充了學(xué)生知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的思維空間。

二、合作辦學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

各中醫(yī)院校與國(guó)外合作辦學(xué)已非常普遍，而教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到合作教育的成功與否。質(zhì)量是中外合作辦學(xué)的生命線。在中外合作教育的實(shí)踐過(guò)程中，所有工作重心都得放在增強(qiáng)合作辦學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上，才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的效果。合作教學(xué)與分類指引是合作教育的人才培養(yǎng)形式，正確指導(dǎo)是中外合作教育的人才教導(dǎo)方式，全面交流與重心合作是國(guó)際合作方式，科學(xué)兼顧與增強(qiáng)服務(wù)是綜合管理方式，政策指導(dǎo)與律法體系是優(yōu)良發(fā)展方式。當(dāng)前，合作教育辦學(xué)仍然存有些許問(wèn)題，像中外合作辦學(xué)組織和機(jī)構(gòu)在引入教學(xué)資源的總體程度和優(yōu)劣需進(jìn)一步加強(qiáng)，有部分機(jī)構(gòu)和組織的教育活動(dòng)要進(jìn)行整頓；專業(yè)課程結(jié)構(gòu)在設(shè)置上需進(jìn)一步優(yōu)化，區(qū)域布局和合作方所在國(guó)布局等需要進(jìn)一步調(diào)整?？傮w而言，中外合作辦學(xué)在質(zhì)量建設(shè)方面還處于劣勢(shì)。這些問(wèn)題，是合作辦學(xué)發(fā)展過(guò)程中加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)需要解決的。另外，合作辦學(xué)教育對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平有一定的要求，中外合作辦學(xué)大部分都是全英授課，很多學(xué)生的外語(yǔ)水平達(dá)不到上課要求，所以語(yǔ)言課程在整個(gè)課程中所占比例極大，課程高標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生外語(yǔ)低水平不協(xié)調(diào)，和本類學(xué)生比較，在一樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生必須進(jìn)行語(yǔ)言與專業(yè)的學(xué)習(xí)，還要承受和順應(yīng)有差異的教育體系。

1.缺乏系統(tǒng)的學(xué)生管理工作機(jī)制。中外合作辦學(xué)其實(shí)不缺乏多種教學(xué)管理體制，由于大部分缺少操做方便、效率高的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與考察體制，尤其是缺乏課堂（包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂）教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，而臨床藥學(xué)則是一門以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的課程設(shè)置，“教”與“學(xué)”不能被合理地安排，會(huì)讓老師們只局限于課堂教育，忽略了課程的效果，使學(xué)生在課堂的問(wèn)題得不到解決，因而形成了“教育體制不能得到更好的維護(hù)，課堂效率也不能很快達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”的惡性循環(huán)狀態(tài)。

2.國(guó)外國(guó)內(nèi)雙重教學(xué)協(xié)調(diào)不夠。中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是吸取國(guó)內(nèi)外良好的教育資源，是在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教育模式上，經(jīng)過(guò)系列創(chuàng)新性改善，提升學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)教育標(biāo)準(zhǔn)，并在教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)課程和方法等方面與國(guó)外醫(yī)學(xué)院同步，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外文化交流的簡(jiǎn)單直接。最開(kāi)始有些專業(yè)課由國(guó)外院校教授負(fù)責(zé)，根據(jù)國(guó)外院校的教學(xué)體系安排課程和考核，對(duì)師資設(shè)備的考查都依照對(duì)方院校進(jìn)行。

三、如何推進(jìn)合作辦學(xué)的發(fā)展

按照醫(yī)療相關(guān)要求，當(dāng)前國(guó)內(nèi)臨床藥師相當(dāng)匱乏，而國(guó)內(nèi)有臨床藥學(xué)課程的中醫(yī)院校僅24所，總?cè)藬?shù)在1000名左右，臨床藥學(xué)的人才不能滿足社會(huì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。因而如何推進(jìn)合作辦學(xué)的發(fā)展就尤為重要了。各中醫(yī)院校必須先按照商定的培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，雙方成立項(xiàng)目管理委員會(huì)，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，確保教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估必須按照兩方中醫(yī)院校的管理制度執(zhí)行。

四、展望

為了達(dá)到國(guó)內(nèi)外教學(xué)體系的連接，必須統(tǒng)籌規(guī)劃中外雙方院校，同時(shí)注重語(yǔ)言課程與專業(yè)課程，使雙語(yǔ)教學(xué)得到同步提高，以專業(yè)外語(yǔ)能力為標(biāo)準(zhǔn)，使得國(guó)內(nèi)外在專業(yè)課程上更進(jìn)一步地聯(lián)系在一起[3]；并且學(xué)生的教育方面是專業(yè)課培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)合作辦學(xué)管理的核心。只有一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，不斷樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，摸索出一套適合自身的管理方法，開(kāi)展行之有效的學(xué)生管理工作，各中醫(yī)院校的學(xué)生管理才能走在時(shí)代前沿。

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