劉亦武 丁茜 譚井華 魏世洋

摘要：當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求不再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才，而是需要具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展和科技進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才。基于我國高?，F(xiàn)行的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合新時(shí)代背景，通過促進(jìn)學(xué)科交叉教學(xué)，制定適合學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)方案，以及完善本科導(dǎo)師考核機(jī)制等，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；本科創(chuàng)新人才；與時(shí)俱進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）36-0117-02

高等教育的最基本職能是培養(yǎng)人才，隨著時(shí)代的發(fā)展，高校被寄予更高的期望。自1999年教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以來，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，在校大學(xué)生數(shù)量逐年增加，各大高校的辦校規(guī)模也不斷擴(kuò)大?！吨袊叩冉逃|(zhì)量報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，我國2015年高等院校在校生數(shù)量高達(dá)3700萬人，位居世界第一位，高等教育毛入學(xué)率為40%，超出世界平均水平。一直以來，我國高校不斷為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)輸出大量專業(yè)技術(shù)型人才，這對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展起到?jīng)Q定性智力支撐作用。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)為向高收入和中等發(fā)達(dá)國家邁進(jìn)，而此階段只能依靠“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”，這意味著國家當(dāng)前急需為社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才[1]。

一、我國高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，其中本科階段是一個(gè)積累知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和塑造創(chuàng)新個(gè)性的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵時(shí)期。我國高校對(duì)于本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索可以追溯到1978年中國科技大學(xué)首辦的本科“少年班”，通過選拔少數(shù)對(duì)某一領(lǐng)域具有一定天賦、興趣且品學(xué)兼優(yōu)的大一新生，嘗試打破傳統(tǒng)的“個(gè)性化”教育模式，這也是我國高等教育改革的開始。隨后清華大學(xué)和北京大學(xué)等重點(diǎn)高校開始組建“少年班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“提高班”，再到現(xiàn)階段出現(xiàn)的各種英才計(jì)劃、創(chuàng)新學(xué)院都屬于我國本科階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索形式。為了更好地規(guī)范和發(fā)展本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，教育部于2007年初正式提出將“人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)作為國家高等教育質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)和支持高校在教育理念和管理模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，探索構(gòu)建多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，為國家建設(shè)培養(yǎng)大量的“復(fù)合型創(chuàng)新拔尖人才”。在此期間，我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面積累了很多成功經(jīng)驗(yàn)，并取得了一些成績。

二、我國高?，F(xiàn)階段實(shí)行的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.開展通識(shí)教育。通識(shí)教育的英文表述是“general education”，是高等教育的重要組成部分。我國教育自中學(xué)階段開始普遍存在文理分科的教學(xué)模式，目的在于讓學(xué)生專注于文科或者理科某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種模式雖能幫助學(xué)生獲得較好的高考成績，但導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄。而后在本科階段的培養(yǎng)模式會(huì)延續(xù)中學(xué)階段的“專才教育”，教授學(xué)生更為專業(yè)和深入的理論知識(shí)。例如化學(xué)專業(yè)本科生在大一和大二學(xué)年開設(shè)的基礎(chǔ)課程是《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》和“四大化學(xué)”，除此之外僅有少數(shù)幾門有關(guān)政治思想教育的課程；而大三和大四學(xué)年則開設(shè)專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)課程。由于不具備相應(yīng)的人文知識(shí)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，越來越多的本科畢業(yè)生在工作之后難以適應(yīng)日漸完善的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，面對(duì)愈加激烈的競爭和挑戰(zhàn)，常常感到力不從心，逐漸喪失個(gè)人自信和工作熱情。

因此，拔尖創(chuàng)新人才的選拔提倡“寬口徑”招生，在選拔環(huán)節(jié)不設(shè)置專業(yè)限制，同時(shí)減少筆試環(huán)節(jié)所占比重，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合知識(shí)、人文素養(yǎng)和邏輯思維能力。在課程設(shè)置方面，開設(shè)更為合理的多元化課程，要求學(xué)生全面學(xué)習(xí)人文、社會(huì)和自然科學(xué)，同時(shí)確保實(shí)踐課程的開展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯推理和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)真正德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才[2]。正如愛因斯坦所說：“大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會(huì)思考”。

2.開設(shè)師生研討課。研討式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是以解決問題為中心，由師生雙方溝通、參與。學(xué)生在老師的啟發(fā)性指導(dǎo)下，針對(duì)教學(xué)過程中的疑難問題和學(xué)術(shù)爭端，進(jìn)行資料檢索、課堂討論，最終解決問題。目前探討式教學(xué)多采用小班授課，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的良性學(xué)術(shù)交流。由于我國高校師生比不高，師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不合理，很難在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效地開展師生雙向互動(dòng)教學(xué)。因此，各大高校在控制本科創(chuàng)新人才班學(xué)生數(shù)量的同時(shí)，主要選擇學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和學(xué)者為學(xué)生授課，不單單解放學(xué)生的思維，更重在培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和綜合素質(zhì)。

3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制。由于我國高校優(yōu)秀教師資源匱乏，教師自身的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，一般在研究生階段才實(shí)行導(dǎo)師制。但在本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，高校精選優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，新生可根據(jù)導(dǎo)師名單進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生除了在學(xué)業(yè)和生活上獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)，在課程之余能夠直接參與導(dǎo)師的在研課題，加入研究生課題討論會(huì)。因此，本科創(chuàng)新人才班的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大多選擇繼續(xù)深造，有的也已成為現(xiàn)今知名教授、高級(jí)工程師和企業(yè)家。

相比于國外一流高校，我國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)起步較晚，也一直處于探索階段，培養(yǎng)模式還不成熟，難免存在一些不足[3]。例如，設(shè)置的課程體系不夠完善，本科生導(dǎo)師制有待規(guī)范，學(xué)生參與國內(nèi)外交流的機(jī)會(huì)較少等。因此，我們?nèi)孕杞梃b國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國基本國情，不斷完善本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

三、新時(shí)代背景下完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建議

1.提倡交叉學(xué)科教育。學(xué)科交叉研究是當(dāng)前知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，交叉學(xué)科具有跨學(xué)科性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。相比于單一學(xué)科，交叉學(xué)科融合了更多的學(xué)科優(yōu)勢和特點(diǎn)，最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破。例如，2017年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的三位獲得者均為物理學(xué)家，原因是三人發(fā)展了冷凍電子顯微鏡技術(shù)，幫助確定溶液中的生物分子結(jié)構(gòu)。可見，在本科階段開展交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于拓展本科生的知識(shí)層面，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。為了更好地管理學(xué)生，我國高校通常采用學(xué)分制模式，課程的開設(shè)院系和開課學(xué)期也都有限制，不利于本科創(chuàng)新人才的個(gè)性化培養(yǎng)。因此建議高校打破常規(guī)的培養(yǎng)模式，靈活安排創(chuàng)新班學(xué)生的開課時(shí)間和任課教師。除此之外，學(xué)生的考核方式應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)考卷，而是嘗試開放式考試模式，例如開展創(chuàng)新課題或者舉行現(xiàn)場辯論等形式。

3.完善本科導(dǎo)師制的考核?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定：“人才培養(yǎng)是大學(xué)根本任務(wù)和中心工作，也是區(qū)別于其他機(jī)構(gòu)的特性所在?！比欢?，現(xiàn)階段我國高校的師資和學(xué)術(shù)資源多傾向于科研、學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)，造成本科階段教學(xué)師資薄弱、配套設(shè)施落后。鑒于此，高校應(yīng)加大對(duì)本科創(chuàng)新人才班的師資和資金投入，同時(shí)規(guī)范本科生導(dǎo)師的工作考核制度，將其與教師的職稱晉升和績效工資分配掛鉤，督促導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和科研。

4.創(chuàng)造更多的國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。各大高校應(yīng)創(chuàng)造條件邀請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者、專家到學(xué)校舉辦講座，讓創(chuàng)新班的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同研究領(lǐng)域的前沿知識(shí)和最新進(jìn)展。同時(shí)，學(xué)?？稍O(shè)立專項(xiàng)資金，資助優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)術(shù)論壇。導(dǎo)師也應(yīng)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生向國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議投稿和參會(huì)，這不僅拓展學(xué)生視野，更能提升學(xué)生自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝克明.造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革[J].中國高等教育研究，2003，（11）：7-8.

[2]查建中.研究型大學(xué)必須改革本科教育以培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才[J].高等工程教育研究，2010，（3）：20-22.

[3]王牧華，全曉潔.美國研究型大學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及啟示[J].國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，2014，（12）：149-155.