張博文 木合塔爾·扎日 陳川

摘要：面對(duì)新疆大學(xué)“雙一流”高校建設(shè)的新局面，為了應(yīng)對(duì)資源勘查工程專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然性已迫在眉睫。為了把學(xué)生直接培養(yǎng)成學(xué)校與社會(huì)無縫銜接的高層次應(yīng)用型人才，通過整合（精簡）課程門數(shù)、增加核心課程學(xué)時(shí)、增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)、增設(shè)一系列技能綜合訓(xùn)練課程、配置合理周學(xué)時(shí)數(shù)等方面來優(yōu)化課程體系。新的課程體系強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)理論—技術(shù)方法—實(shí)踐應(yīng)用”間的系統(tǒng)性，大幅度提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把該專業(yè)建成極具新疆區(qū)域影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)。

關(guān)鍵詞：資源勘查工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革；課程體系優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）36-0102-02

資源勘查工程專業(yè)是一個(gè)融地質(zhì)理論、勘查技術(shù)、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境及礦業(yè)政策法規(guī)于一體的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專業(yè)，旨在培養(yǎng)能夠從事礦產(chǎn)資源勘查評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐創(chuàng)新型人才[1]。隨著“一帶一路”和“兩種資源、兩個(gè)市場”倡議的逐步深入，新疆作為中國重要的資源基地和資源通道，高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求日益增長，新疆大學(xué)資源勘查工程專業(yè)把“注重實(shí)踐能力，提倡創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)”作為人才培養(yǎng)模式改革的方向。

2010年5月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，可見國家對(duì)此的高度重視[2]。在實(shí)施教學(xué)改革方面，以新經(jīng)濟(jì)和政治形勢(shì)下的人才需求分析為導(dǎo)向，以優(yōu)化課程體系建設(shè)為核心，完善“以需求推動(dòng)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”，把學(xué)生直接培養(yǎng)成學(xué)校與社會(huì)無縫銜接的高層次應(yīng)用型人才[3]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然性

1.區(qū)域行業(yè)環(huán)境的必然性。2017年初，我國新疆及其周邊區(qū)域地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)開始回暖，處于上升階段，由于區(qū)域上的資源優(yōu)勢(shì)，新疆以及鄰區(qū)各國在資源領(lǐng)域充滿著各種機(jī)遇，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的成長空間。

按照目前新疆探礦權(quán)（4709個(gè)）、采礦權(quán)（3392個(gè)）、礦床（1498個(gè)）、礦點(diǎn)（2746個(gè)）分布情況，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，以平均每10個(gè)礦權(quán)配備高層次人才2名，需要配備1600名；每10個(gè)采礦權(quán)配備礦山高層次人才2名，需要680名；相鄰國家按50人/國配備上述兩類人才，共8個(gè)國家，又需要400名；共需2680名高層次人才。以上測(cè)算僅為保障“一帶一路”和“兩種資源、兩個(gè)市場”倡議最基本的要求，也反映出我國新疆和鄰區(qū)各國在礦產(chǎn)開發(fā)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新人才的需求。

2.少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必然性。長期以來，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)模式的慣性思維下，大學(xué)專業(yè)教育往往與社會(huì)對(duì)專業(yè)能力的要求脫節(jié)，這在工科等應(yīng)用型專業(yè)尤為突出。少數(shù)民族學(xué)生在工科領(lǐng)域就業(yè)競爭中常常處于劣勢(shì)，這一現(xiàn)象被“三股勢(shì)力”利用，已成為分裂勢(shì)力蠱惑青年學(xué)生，煽動(dòng)民族仇恨的重要源泉。為此，探索以需求推動(dòng)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，大幅提升少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，使其能夠發(fā)揮其民族特質(zhì)和文化優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)主義建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不僅僅是專業(yè)教育問題，更是“一帶一路”倡議得以實(shí)施和新疆工作總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障之一。

我國新疆和鄰區(qū)各國區(qū)域內(nèi)地形條件復(fù)雜，民族眾多，礦產(chǎn)資源勘探、開發(fā)以及利用一般都在山區(qū)和少數(shù)民族居住區(qū)進(jìn)行，而新疆山區(qū)民族和游牧民族的民族特質(zhì)和文化背景，使其在山區(qū)、牧區(qū)找礦效率、找礦效果和工作安全性方面均表現(xiàn)出無可替代的優(yōu)勢(shì)。由境內(nèi)走向境外，境外各國有著相似的地形條件和文化背景，這一優(yōu)勢(shì)將更加明顯。

二、課程體系優(yōu)化的內(nèi)容

在廣泛調(diào)研課程體系優(yōu)化的工作基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)獲得的認(rèn)識(shí)和成果，尋找出差距和不足[4]。依據(jù)需求分析，優(yōu)化課程體系，課程體系優(yōu)化以“理論基礎(chǔ)—技術(shù)方法—實(shí)踐創(chuàng)新”結(jié)合度體現(xiàn)，強(qiáng)化“學(xué)科—專業(yè)”配套，以各學(xué)科方向科研平臺(tái)和科研活動(dòng)為推手，結(jié)合行業(yè)需求，提升師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力，同時(shí)構(gòu)建校內(nèi)外不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，形成“學(xué)科方向—師資團(tuán)隊(duì)—專業(yè)課程體系”配套格局。

1.以往課程體系存在問題。依據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法和實(shí)踐創(chuàng)新能力要求，結(jié)合相關(guān)高校和行業(yè)專家、行業(yè)單位、企業(yè)意見，通過各層次用人單位用人現(xiàn)狀和未來人才需求分析，資源勘查工程專業(yè)原有人才培養(yǎng)模式主要存在三方面問題：（1）課程門數(shù)過多、類別繁雜，學(xué)生忙于應(yīng)付，難以專注于專業(yè)核心理論、技術(shù)及實(shí)踐應(yīng)用體系[5]；（2）學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中沒有形成課程體系的概念，各門專業(yè)課程的作用及相互關(guān)系不清晰，僅為考試而學(xué)；（3）部分教師和相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。

針對(duì)上述問題對(duì)課程體系優(yōu)化提出五點(diǎn)要求：（1）不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；（2）要讓學(xué)生掌握核心理論和技術(shù)；（3）要由實(shí)踐推動(dòng)理論和技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（4）要加強(qiáng)“理論基礎(chǔ)—技術(shù)方法—實(shí)踐應(yīng)用”體系化建設(shè)；（5）要保證學(xué)生有充足的時(shí)間留在實(shí)驗(yàn)室，并積極參與不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.課程體系優(yōu)化內(nèi)容。根據(jù)上述問題分析和五點(diǎn)要求，從五個(gè)方面優(yōu)化課程體系：（1）整合（精簡）課程門數(shù)（無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、工程測(cè)量學(xué)等13門）。（2）增加核心課程學(xué)時(shí)（巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、勘查地球物理）。（3）增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)（結(jié)晶礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)、勘查地球物理、勘查地球化學(xué)）。（4）增設(shè)一系列技能綜合訓(xùn)練課程（GPS/RTK及地質(zhì)應(yīng)用、地質(zhì)軟件技能綜合訓(xùn)練、地質(zhì)鑒定技能綜合訓(xùn)練、地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練）和視野開拓講座。（5）配置合理周學(xué)時(shí)數(shù)。課程體系強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)理論—技術(shù)方法—實(shí)踐應(yīng)用”間的系統(tǒng)性。其中綜合技能訓(xùn)練在連結(jié)基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法和實(shí)踐應(yīng)用中起著關(guān)鍵作用，在內(nèi)容上和時(shí)間上彌補(bǔ)了基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和各類實(shí)習(xí)之間的缺失環(huán)節(jié)；視野開拓講座則依據(jù)行業(yè)需求變化，重點(diǎn)依托行業(yè)兼職教師實(shí)施，主要目標(biāo)在于3—5年內(nèi)逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從本質(zhì)上提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育創(chuàng)業(yè)支撐點(diǎn)（基地）。

參考文獻(xiàn)：

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