黃明元 戴娟秀 張志忠 伍煒煒 陳瑩 鄒堂斌 李林秋

摘要：衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)具有較強的實踐性和應用性，實驗教學是衛(wèi)生檢驗人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，因此，我校推出盲樣考核的畢業(yè)實驗考核機制來檢驗學生的實踐能力。盲樣考核，即給出已制備好的盲樣，學生測出數(shù)值后給出結(jié)果，根據(jù)測量值與結(jié)果的差距，給出相應的分數(shù)。通過盲樣考核可以更全面地了解學生對知識的掌握情況及教學中存在的不足。

關鍵詞：衛(wèi)生檢驗與檢疫；盲樣考核；實驗考核；畢業(yè)考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0100-02

一、前言

衛(wèi)生檢疫與檢疫是運用現(xiàn)代醫(yī)學理論和科學技術對各種環(huán)境的衛(wèi)生狀況進行監(jiān)督、檢測。隨著社會的發(fā)展，衛(wèi)生檢驗與檢疫在公共衛(wèi)生中的作用和地位越來越重要，社會急切需要具有高素質(zhì)的實驗檢驗技能的人才，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才尤為重要。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)是我校于2012年獲批的新專業(yè)，其屬于醫(yī)學技術類專業(yè)，是公共衛(wèi)生領域十分重要的組成部分，它包括衛(wèi)生物理化學檢驗、衛(wèi)生微生物學檢驗和和醫(yī)學檢驗等三大部分。

畢業(yè)評價與考核是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的最后一道關口，是衡量學生是否達到培養(yǎng)標準的直接評價。傳統(tǒng)的畢業(yè)考核為畢業(yè)考試、畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)設計三種。但是這些傳統(tǒng)的考核方式都不能全面地反映學生的動手能力，特別是對于像衛(wèi)生檢驗與檢疫這類對學生操作技能要求較高的專業(yè)來說，傳統(tǒng)的畢業(yè)考核方式很難在畢業(yè)生質(zhì)量的把關上發(fā)揮明顯的作用。盲樣考核，實驗教學也是高等院校教育教學的重要組成部分，是理論知識應用于實踐，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，提高實踐動手操作能力的教學過程，也是培養(yǎng)實用型、技能型以及復合型人才的重要途徑。傳統(tǒng)的實驗考核以學生平時實驗課的出勤率、實驗操作、課堂紀律和實驗報告等方面或者是將某項基本操作考核的成績作為實驗成績的評定依據(jù)。

從以上分析可以看出，根據(jù)社會對衛(wèi)生檢驗專業(yè)人才的需求和要求以及我國的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特點，我們教研室將盲樣考核引入現(xiàn)有的考核機制中，打破傳統(tǒng)的考核模式，避免灌輸式實踐教學、畢業(yè)考核所產(chǎn)生的教學惰性，調(diào)動學生參與的積極性，強化學生的綜合操作技能，提高畢業(yè)生的核心競爭力。

二、研究對象和方法

1.研究對象。選取我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)2013級全體學生（共68人）作為畢業(yè)考核改革創(chuàng)新（畢業(yè)論文答辯+盲樣考核）的研究對象，同時，與采用傳統(tǒng)考核模式（畢業(yè)論文答辯）的同一專業(yè)2012級學生（共60人）作比較。兩個年級均為二本招生，保證了生源質(zhì)量的一致性。

2.研究方法。本考核參照了現(xiàn)行的能力驗證方法，同時，根據(jù)本學院本科教學實驗室和教員的實際情況進行調(diào)整。具體操作過程如下：（1）成立盲樣考核籌備小組，進行文獻調(diào)研、實驗室情況評估、考核方案的制定、耗材準備等前期工作。（2）學生兩兩為一組，抽簽決定分組情況，不可自由組合，一旦抽到不可調(diào)換。（3）設置三個檢測項目，每組隨機抽取一個項目進行考核。（4）提前一天將實驗所需的所有試劑耗材按組擺放，同時對所需要用到的儀器進行調(diào)試。（5）考核當天由相關責任教師親自配制考核用的盲樣。（6）受考核學生在進入考場后發(fā)放作業(yè)指導書（根據(jù)國家標準結(jié)合本實驗室的實際情況整理得到）；從學生進入實驗室后的所有行為皆在考核范圍內(nèi)。（7）學生自行配制除盲樣外的所有試劑。（8）考核為期3天，三天考核期內(nèi)可重復3次實驗。（9）考核最后一天每組提交檢測報告。（10）監(jiān)考人員根據(jù)考核過程學生的表現(xiàn)、現(xiàn)場提問和報告進行評分。（11）給考核合格的學生頒發(fā)合格證書。

3.效果評價。（1）比對實驗。以衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的核心實驗課為基礎設置3個實驗，從已經(jīng)通過畢業(yè)論文答辯、課程學習均達到畢業(yè)條件的2012級學生中隨機抽取6名（占總?cè)藬?shù)的10%）學生模擬盲樣考核（獨立完成實驗），監(jiān)考老師按上述內(nèi)容進行打分。對于已通過畢業(yè)論文答辯、盲樣考核、課程學習均達到畢業(yè)條件的2013級學生，再另外設置3個實驗（難度系數(shù)與2012級學生接近），然后隨機抽取7名（占總?cè)藬?shù)的10%）學生再次進行盲樣考核，同時打分。最后對兩個年級學生的考核結(jié)果進行比較。（2）專家評議。專家組由教務處處長、學院領導班子和兄弟教研室教學名師共10人組成。專家組在考核過程中親臨現(xiàn)場觀摩。考核結(jié)束后同時以座談和填寫調(diào)查問卷（10個指標，詳見表1）的形式對我們的考核工作、效果進行評價。

三、結(jié)果

1.盲樣考核結(jié)果?？己私Y(jié)果顯示，最高分為98分，最低分為75分，全年級68人參加，全部通過考核。其中，考核合格（70—79分）人數(shù)為兩人，占總?cè)藬?shù)的2.9%；考核優(yōu)秀（80—89分）人數(shù)為37人，占54.4；考核優(yōu)異（90—100分）人數(shù)為29人，占42.6%。

2.兩屆學生實踐能力比較。2012級學生6人參加考核，平均分為74.5。最高分82分，最低分65分，考核全部通過。其中，70（含70）分以下人數(shù)為2人，70—79分的人數(shù)為3人，80（含80）以上的1人。2013級7人參加考核，平均得分89.9。其中，90（含90）分以上人數(shù)為3人，80—89分人數(shù)也是4人，最高分和最低分分別為97和85分。

四、討論

從盲樣考核結(jié)果來看，得分都比較高（絕大部分“優(yōu)秀”或“優(yōu)異”），結(jié)果令人滿意，這體現(xiàn)了本專業(yè)學生的操作水平是比較強的，我校目前在該專業(yè)的實踐技能培養(yǎng)方面是卓有成效的。但同時我們也應該能看到，這有可能與我們所設置的時間難度系數(shù)太低有關。這一點，專家評議中也有所體現(xiàn)——評議表第四項考核項目設置的合理性得了最低分，6分。

我們將實驗室盲樣考核應用到本科畢業(yè)考核中，這在全國范圍內(nèi)均屬首次，從專家的評議中我們不難看出該考核工作的創(chuàng)新型和可行性是得到一致認同的。但由于該考核為首次執(zhí)行，在項目選擇方面經(jīng)驗不足，導致題目過于簡單，可能不能全面考核學生的綜合技能。同時，組織工作方面還有些疏漏，很多實驗所需試劑耗材擺放不合理、資源配置不均，導致考場秩序稍顯混亂。

五、結(jié)論

我們首次將盲樣考核應用到衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的畢業(yè)考核中，首次執(zhí)行，效果顯著。該考核能更全面地幫助我們了解學生對知識的掌握情況及教學中存在的不足，對加強實驗教學、提高教學質(zhì)量起到了反饋作用。同時，這種全新的畢業(yè)考核形式有效地提高了學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及實踐動手操作能力，激發(fā)了學生自主性、創(chuàng)新性學習的熱情。

參考文獻：

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