索陳健

授課年級(jí)：高中二年級(jí)

課時(shí)：一個(gè)課時(shí)

【課標(biāo)分析】

課標(biāo)的基本要求：通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠借助舉例說(shuō)明的方式來(lái)闡述南亞的區(qū)域特征以及人地之間的關(guān)系。

課標(biāo)分析：1.在高中階段，就世界主要區(qū)域的的學(xué)習(xí)，課標(biāo)中沒(méi)有做明確的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中卻分配了相應(yīng)的課時(shí)。因此，以上所提及的課標(biāo)的基本要求是筆者基于教學(xué)實(shí)際和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來(lái)加以確定的。2.在認(rèn)知內(nèi)容方面，則需要學(xué)生掌握南亞的區(qū)域特征和該區(qū)域中的人地關(guān)系，其中主要包括區(qū)域橫向和縱向之間的聯(lián)系。3.在認(rèn)知方法方面，由于區(qū)域特征及其關(guān)系之間具有多樣化的額特點(diǎn)，所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者主要采取舉例說(shuō)明的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、比較分析等。4.在認(rèn)知目的方面，則需要加深學(xué)生對(duì)南亞區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，借此形成對(duì)南亞地區(qū)的區(qū)域價(jià)值判斷的能力和區(qū)域價(jià)值觀。

【教材分析】

本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以學(xué)生在初中階段所形成的南亞認(rèn)知為基礎(chǔ)的，通過(guò)對(duì)南亞區(qū)域特征以及人地關(guān)系的介紹，加深學(xué)生對(duì)南亞的認(rèn)知。在本課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，筆者主要借助地圖生動(dòng)直觀地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)南亞的區(qū)域地理加以分析，主要包括南亞的輪廓、地形圖、宗教分布、氣候分布及其特點(diǎn)等，使學(xué)生在直觀的地圖分析和區(qū)域綜合分析法的作用下，能自主地掌握區(qū)域地理分析方法，深化對(duì)南亞區(qū)域地理的認(rèn)知，為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

高中二年級(jí)的學(xué)生在生理和心理的不斷發(fā)展其，其思維趨向成熟，在初中三年和高中一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初步掌握了利用各種內(nèi)容的地圖對(duì)區(qū)域進(jìn)行綜合分析、比較分析等方法，其地理分析能力達(dá)到了一定的水平。但是，由于南亞地區(qū)屬于非中國(guó)區(qū)域，在有限的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生難以對(duì)南亞區(qū)域有一個(gè)深刻的認(rèn)知，且對(duì)該區(qū)域的學(xué)習(xí)積極性不高。由于南亞地區(qū)在國(guó)際上的影響力越來(lái)越高，且與中國(guó)的關(guān)系愈加密切，而且學(xué)生在日常生活中通過(guò)新聞、報(bào)紙等對(duì)“西游記”、“泰戈?duì)枴薄ⅰ爸邪陀颜x”等內(nèi)容耳熟能詳，且有著加大的研究興趣。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者立足本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將生活中的南亞內(nèi)容引入課堂之中，借此在發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，提高其對(duì)南亞地區(qū)的認(rèn)知水平。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

（1）說(shuō)出南亞地區(qū)的氣候類型及其分布特點(diǎn)，以及形成該氣候類型的原因；

（2）說(shuō)出南亞地區(qū)的宗教分布，以及這些宗教的影響力；

（3）說(shuō)出南亞地區(qū)的地形特點(diǎn)，及其形成原因；

（4）說(shuō)出南亞地區(qū)的氣候類型、地形特點(diǎn)以及宗教分布等對(duì)該區(qū)域人民生存、生活、生產(chǎn)的影響，并對(duì)南亞地區(qū)的人地關(guān)系加以總結(jié)，提出解決人地關(guān)系問(wèn)題的方法。

2.過(guò)程與方法

（1）通過(guò)對(duì)南亞地區(qū)的氣候、地形以及宗教分布等內(nèi)容地圖的分析，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀地圖、提取信息的能力；

（2）通過(guò)對(duì)南亞地區(qū)的人口分布、工業(yè)分布以及農(nóng)業(yè)分布地圖的分析，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀地圖、提取信息的能力；

（3）通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究南亞地區(qū)的人地關(guān)系問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和解決問(wèn)題的能力；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)各種地圖的分析，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，并在多樣化的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并樹(shù)立起正確的人地觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：歸納總結(jié)南亞地區(qū)的地形、人口分布、宗教等對(duì)該區(qū)域人類生產(chǎn)、生活所造成的影響。

2.教學(xué)難點(diǎn)：探究南亞地區(qū)的人地關(guān)系問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出有效的解決措施。

【教學(xué)過(guò)程】

1.課堂導(dǎo)入

師：借助多媒體以故事的形式，將“西游記”中國(guó)唐僧師徒“西天”取經(jīng)的路線圖直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在故事講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考為什么唐僧師徒四人取經(jīng)路線要繞道到中亞地區(qū)呢？為什么在取經(jīng)的過(guò)程中他們會(huì)經(jīng)歷九九八十一難呢？

生：在形象直觀的圖像觀看中，借助歷史的角度對(duì)南亞區(qū)域進(jìn)行感知，并在小組合作中探究解決老師所提出的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：借助故事情境的方式有利于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其從耳熟能詳?shù)娜祟惢顒?dòng)實(shí)例中自主地感知南亞的地理位置，為其區(qū)域地理認(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)

活動(dòng)一：繪制南亞輪廓圖

師：借助多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)南亞地區(qū)的輪廓圖，并將該區(qū)域的地形、氣候以及主要國(guó)家的分布放大，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

生：觀察南亞地區(qū)的輪廓圖，對(duì)其中所展現(xiàn)的地形、氣候以及主要國(guó)家進(jìn)行繪制。

設(shè)計(jì)意圖：借助這樣的遞進(jìn)策略使學(xué)生在直觀的圖像下對(duì)南亞地區(qū)有更深入的認(rèn)知，并在這些圖像的觀察下，解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題，使學(xué)生感知到人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境所施加的影響，為其自主地做出價(jià)值判斷打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：介紹南亞地區(qū)的氣候類型

師：借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)南亞地區(qū)的氣候圖，并輔以相應(yīng)的記憶方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主記憶。在了解了南亞地區(qū)的氣候類型之后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備自主地分析熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候以及溫帶季風(fēng)氣候的成因及其異同。

生：進(jìn)一步熟悉南亞地區(qū)的氣候類型。

設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)比分析中，提升學(xué)生的區(qū)域分析能力。

活動(dòng)三：思考印度河的分布問(wèn)題。

師：借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)印度河的分布圖，思考為什么印度河主要分布在巴基斯坦，而不是印度？并根據(jù)學(xué)生的回答情況，對(duì)南亞地區(qū)國(guó)家的歷史發(fā)展做一些補(bǔ)充，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

生：小組合作解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)印度河的分布引導(dǎo)學(xué)生由小到大地感知區(qū)域內(nèi)部各個(gè)要素之間的關(guān)系，并形成區(qū)域認(rèn)知的畫(huà)面感。

活動(dòng)四：分析印度河平原與恒河平原農(nóng)作物的種植情況，并分析二者之間的差異。

師：借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)印度河平原與恒河平原的農(nóng)作物種植圖像，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么印度河平原主要種植小麥，而恒河平原主要種植水稻，且水稻的單產(chǎn)量要高于小麥？

生：小組合作解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域地理各要素之間的關(guān)系，并認(rèn)知到人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域地理的影響，為做出區(qū)域價(jià)值判斷打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

活動(dòng)五：思考：為什么南亞北部地震多發(fā)，且破壞程度高。

師：借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)南亞北部地形圖，引導(dǎo)其思考問(wèn)題。

生：小組合作解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提取信息和分析信息的能力。