摘要：高質量的備課是實現(xiàn)高效課堂教學的前提。集體備課是集眾人智慧、博采眾長，可以實現(xiàn)資源共享，打造高效課堂，從而提高教學質量。但是，如果組織不好，就會流于形式，發(fā)揮不了群體智慧的作用，因此，就以語文教學存在的幾個問題進行剖析，進而扎實開展好集體備課這一重要教學環(huán)節(jié)，為完成好小學語文教學任務、培養(yǎng)和提升小學生能力和素養(yǎng)而探索。

關健詞：集體備課；忽視文本；合作學習

問題一：一讀到底，漫無目的。

《課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法，多度多悟”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。于是乎，有的語文教師一改往日課堂沉靜的局面，花大量時間讓學生讀課文：指名讀，小組讀、齊讀、賽讀……課堂上書聲朗朗、雜亂紛紜。學生讀得口干舌燥，收獲寡然。然而，為什么讀？讀的層次是不是在提升？教師沒有正確的評價。

【案例一】六年語文課，學習課文《匆匆》

師：時間轉眼就匆匆流逝了，盡管人們知曉時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的日子了，古往今來，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、贊美時間的美文，來抒發(fā)自己的情懷。80年前，就有一位年輕人也是和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇課文《匆匆》。在學習新課之前，我們先了解一下朱自清先生是一個怎樣的人？

師：介紹介紹朱自清出生地、早期作品名稱及風格、工作及職務等等。（共計有200多字）

師：朱自清先生一生中，寫了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范，我們也應該做爭先時間的人。

師：今天，就讓我們一起來欣賞他24歲時寫下的一篇課文《匆匆》。

教師揭題、解題、生讀題。

指生讀、小組讀、默讀。

全體自讀課文。要求（1）用自己的方式熟讀課文；（2）學會生字；（3）思考問題。文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個什么問題，他沒有回答？（4）畫出自己喜歡的或認為含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。

學生就開始朗讀起來。大約有10分鐘。

教師才開始組織教學，讓學生回答她設計的問題。一節(jié)課就這樣結束了。

從上述教學設計上看，我不說教師的語言是否貼切精煉，是否讓學生引起足夠的興趣，就朗讀層面上看，屬于盲目的讀，胡亂讀。對完成教學任務和體會作者的情感所起的作用不大。過分的自主活動，放棄教師的正確引導，學生真的在認認真真地讀嗎？能夠潛下心來思考教師所出的問題嗎？這樣的多讀表面上看熱熱鬧鬧、沸沸騰騰，一節(jié)課的時間就在亂哄哄的讀書中浪費掉了

這種現(xiàn)象的產生，是因為片面理解多讀少講。誤以為課堂上教師的發(fā)問和引導會抑制學生自學的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。

小學語文教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習方法，提高學生自主學習的效率。

因此，在備課時要注重一下幾個方面的設計，促進學生自主學習：

1、教師要用科學合理的手段，指導學生自主學習。

2、要讓學生對整篇課文進行整體感知，即了解主要內容、體會課文思想感情。

3、能夠品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領會語言文字的表達方法和技巧。

4、教師有一般性指導和針對性指導，在自主學習之前和自主學習之后應面向全體進行指導，在學生自主學習過程中對有困難的學生進行個別指導。

問題二：濫用課件，忽視文本。

【案例二】四年語文課，古詩《望天門山》和《望洞庭》教學

老師為了便于學生理解“門”“開”“回”的意義，根據(jù)詩歌內容設計情景圖：將兩座山繪成門的樣子，兩山夾縫中滾滾長江水奔騰而下，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水之間，一葉白帆飄蕩而來。還有位老師講《望洞庭》，先安排學生欣賞錄像片，再在此基礎上領會詩意，背誦全詩。他認為這種教學方法“直接作用于學生的多種感官，耳到眼到心到，感知深切，避免了“滿堂灌”的單調形式對詩歌內容和學生思維的僵化?！蔽覀冎?，詩歌的語言精煉、準確、形象，它所表現(xiàn)的內容高度集中、概括，并具有強烈的感情和豐富的想象。人們常說“詩中有畫”，這種畫只存在于讀者的心中，想象之中。詩配圖畫、詩配錄像的做法，使學生被動接受畫面（這些畫面往往牽強附會或者粗制濫造），使學生不必想象，剛好造成學生思維的僵化。不是什么課都可以用媒體顯現(xiàn)。課題、問題、教學要求都搬上了屏幕，學生的注意力只在屏幕上停留，還會顧得了語言文字的魅力嗎？再加上沒有很好讀，很好的感悟，花大量的時間在課件上，長時間的播放影像，學生看到后往往是心不在焉，無法體會作者的情感了。

1、媒體的運用是幫助學生了解生活中不能見到、少接觸、無法體驗的內容，而不是把文本變成各種各樣的畫面。

2、媒體的應用要用到該用處，語文教學不僅應該重視學生對情景的感悟，更應珍視對語言的感悟、積累和運用。

3、恰當使用多媒體課件，為教學過程創(chuàng)設多種情境，使學生陶醉在課文描繪的情境中，在輕松、愉快的氛圍中學習，有利于激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生更好體會文字的內涵，加深印象。否則，容易把學生引向一種固定的視覺圖形，剝奪學生在創(chuàng)造的自由。

4、要求教師在備課時，不要追求繁華的媒體效果，要恰如其分地使用課件，確保學生對語言文字的理解和聯(lián)想以及應用。

總之，集體備課是教師成長的搖籃，是教師互動的平臺，也是教師實現(xiàn)自己教學價值的舞臺。通過查找個性不足，全面剖析和反思，實現(xiàn)二次、三次備課，就一定能提高教師自身業(yè)務素質，而且有利于教育教學質量的提高。

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作者簡介：

宋曉娜，女，（1978—），遼寧盤錦人，漢族，本科學歷，研究方向：語文教學。