趙紅英

摘 要：幼兒美術(shù)活動游戲化，有助于提高幼兒美術(shù)活動興趣和美術(shù)技能，使幼兒在輕松、愉快的活動中獲取知識和技能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到游戲活動和美術(shù)活動的作用互補，實現(xiàn)美術(shù)活動游戲化，使活動更加符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點，達(dá)到全面性、人文性和情感性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù) 游戲化教學(xué)

多樣化發(fā)展已成為當(dāng)前教育研究大趨勢，無論是學(xué)校還是老師都開始慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。對于幼兒園的美術(shù)教學(xué)，很多的教師都會悉習(xí)的教導(dǎo)孩子如何去天真的繪畫，但很少有老師會認(rèn)真的讓孩子自己去游戲著繪畫。在傳統(tǒng)的思想觀念里，教學(xué)對于教師以及學(xué)生都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模怯螒蚴絽s能夠夠給美術(shù)教學(xué)帶來更多的啟發(fā)性教育。

一、開展表演活動――促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力

在對幼兒園的美術(shù)教育方式中，很多孩子還處在愛玩愛表現(xiàn)的狀態(tài)，這個時期的孩子愛玩是一種天性的使然，教師在學(xué)生美術(shù)教學(xué)上課的過程中對于角色扮演或者是刻畫扮演者形象方面著重教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去注意，而不是僅僅在眾多的表演活動中嘗嘗新形式上課的新鮮感，在不斷的鍛煉中，不僅能活躍上課的氣氛，鼓勵大多數(shù)孩子努力去表演，將某些角色進(jìn)行仔細(xì)研究 能夠從中獲得一些知識，尤其是對于在美術(shù)刻畫人物的時候，在游戲表演的過程中的精心準(zhǔn)備的形象設(shè)計會深深的印刻在孩子的腦海中，以至于在美術(shù)刻畫形象的時候，能夠根據(jù)自身的體驗來改進(jìn)對于這一角色設(shè)計上的不足之處，然后再相應(yīng)的改進(jìn)。孩子的想法是多種多樣的，對于幼兒園來說，大多數(shù)孩子都是生長在溫室中的花朵，對于社會上的接觸較少，少了一些復(fù)雜社會認(rèn)知以及框框架架，在美術(shù)刻畫人物的時候也能專心的、按照自己的實際想法去作畫，這對于教師想努力引導(dǎo)學(xué)生跳出畫畫的固定思維是比較有幫助的。當(dāng)然，教材上的教學(xué)是必須的，而不是一味的游戲化的教學(xué)方式，這樣不利于學(xué)生在美術(shù)方面的技巧性的提高。

例如，在堅持了長時間的課堂教學(xué)后，可以適當(dāng)?shù)尼槍滩闹械挠兄黝}、角色刻畫較強的一些片段來開展表演活動。比如學(xué)生們耳熟能詳?shù)奈饔斡浿械膶O悟空大鬧天宮的這一段，在講述的過程中，先讓學(xué)生分別對這些角色進(jìn)行研究之后，由教師針對一些角色進(jìn)行分類并根據(jù)學(xué)生個性的符合度來分配角色。例如扮演孫悟空角色的人需要充分了解孫悟空的一些外貌的特征以及一些歷史典故等，在充分了解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)原本的動畫形象的基礎(chǔ)上加上自己的一些想法以及思路，這充分展現(xiàn)了游戲自主表演活動對于激發(fā)學(xué)生刻畫人物形象的興趣，表現(xiàn)自己想法的大膽的猜想等。無論是對于幼兒園的美術(shù)教學(xué)還是對于學(xué)生本身對于美術(shù)藝術(shù)形象的掌握和體驗都是很好的一次經(jīng)歷，所以，在堅持教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時的開展游戲教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生敢于表演，喜歡表演的個性，在不斷的表演中鍛煉自己的美術(shù)表現(xiàn)的張力和個性，從小培養(yǎng)出屬于自己風(fēng)格的美術(shù)藝術(shù)。

二、游戲，激發(fā)幼兒美術(shù)活動的情趣和興趣

“對于兒童來講，藝術(shù)就是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的心理體驗時，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要，并且被兒童所接納?！睈弁媸怯變旱奶煨?，在游戲中組織教學(xué)，可以使幼兒在愉悅的氛圍中有意無意地進(jìn)入游戲狀態(tài)的美術(shù)活動中，喜歡并自覺自愿地表現(xiàn)自己的情感和體驗，借助或運用工具材料、符號或美術(shù)語言等手段，反映客觀現(xiàn)實的自我，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒律動、情感共鳴，產(chǎn)生美感萌芽，喚起感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣，而且可以利用游戲的情節(jié)，使幼兒對美術(shù)活動的興趣有增無減。如：在大班美術(shù)―圓的世界里，我將整堂課設(shè)計成一個游戲情節(jié)，我繪制了一幅大的美麗的城堡圖，我以圓圓國國王的身份邀請一些圓的物品到城堡里做客，請幼兒幫忙找一些這樣的客人送到城堡里。接著我又告訴幼兒，老師也找了一些這樣的客人，通過多媒體課件的演示，邊看邊啟發(fā)幼兒想出圓的物體后，再將屏幕上的客人送到城堡里。在游戲情節(jié)的吸引下，幼兒不自覺地進(jìn)入到美術(shù)創(chuàng)作中，在幼兒繪制圓的物體并送到城堡里的過程中，教師以國王的身份給予適時的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u價。然后國王請孩子們到城堡圖跟前來共同欣賞，相互交流，相互評價，并感謝孩子們對它的幫助，整堂課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了。再如在小班繪畫小草的教學(xué)里，我扮演小兔跳到小草長得好又很茂密的地方去吃草，小朋友都想讓我到他那里去吃草，繪畫的興趣可濃厚了。

三、指導(dǎo)，體現(xiàn)以幼兒為中心的教育觀念

美術(shù)活動是幼兒自我表達(dá)的重要方式，而且幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此如何讓每個幼兒在活動中能自由表達(dá)和創(chuàng)造性的表達(dá)自己的內(nèi)心世界，這就對教師在活動中的指導(dǎo)藝術(shù)提高了要求，我認(rèn)為教師應(yīng)以幼兒為中心，在幼兒創(chuàng)作過程中，走進(jìn)孩子的世界，解讀孩子的作品，根據(jù)每個孩子的不同情況給予適時的指導(dǎo)，才有可能貼近每個幼兒的實際需要，指導(dǎo)才最有效，幼兒也最容易接受，而不能以教師的主觀意愿從表現(xiàn)技能、象不象、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是否實現(xiàn)等方面來指導(dǎo)，忽視了幼兒在活動過程中的情感體驗。因為美術(shù)是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童自我表達(dá)的工具，他們的每一副作品都蘊涵著一個小小的故事，因此教師這時應(yīng)成為兒童繪畫語言的幫助者、引導(dǎo)者、傾聽者、觀察者，體會兒童繪畫的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，并根據(jù)情況給予適當(dāng)?shù)募寄芗记煞矫娴闹笇?dǎo)，讓他們想的（思維）比畫的（技巧）好，使得幼兒在美術(shù)創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力。如有一次小班繪畫―我家的窗簾活動中，我請幼兒用各種各樣的線條來表現(xiàn)窗簾， 看誰家的窗簾最漂亮。在創(chuàng)作中有用曲線表現(xiàn)的窗簾，有用彩色線條、彩色小點繪制的窗簾，各種各樣色塊組成的窗簾等。在與孩子的交流中我知道用曲線表現(xiàn)的窗簾是被風(fēng)吹起來了，在洞悉孩子的心聲后，我一方面指導(dǎo)幼兒大膽地用連貫的曲線去表現(xiàn)，一方面幫助幼兒如何去把風(fēng)的感覺表現(xiàn)出來，在我的幫助和孩子的努力下，作品非常成功，孩子看著自己的佳作露出了滿意的笑容，并將自己的作品驕傲地介紹給旁邊的小朋友看，還強烈的要求帶回去給爸爸、媽媽看，那種成功的喜悅感溢于言表，也同時讓我嘗到了教育的快樂。