邢明春

摘要：小學語文課堂教學是學生素質(zhì)教學中最基礎(chǔ)也是最重要的一門學科，作為小學語文教師，應著重于提高課堂教學的有效性，讓學生具有一個高速高效的學習模式，保證其身心健康的學習成長。

關(guān)鍵字：小學語文；有效性；多媒體；情境；課外閱讀

小學語文課堂教學是學生素質(zhì)教學中最基礎(chǔ)也是最重要的一門學科。它作為母語存在于我國基礎(chǔ)教育中，承擔著正確教育青少年價值觀、人生觀的重要作用。作為小學語文教師，筆者認為在教育教導小學生養(yǎng)成正確價值人生觀的同時，也要注意課堂教學的有效性。下面，筆者就如何提升小學語文課堂教學的有效性這一學術(shù)性問題，做出一番策略的研究和探討。

一、利用多媒體教學，圖文結(jié)合，提升學生對語文學習的接納能力

小學語文周期較長，學生也還處于生長發(fā)育的階段，對于學習無法保持長時間興趣和精力集中。而多媒體教學圖文結(jié)合可以較簡單快捷地幫助學生理解課文內(nèi)容，讓學生在較短時間內(nèi)，興趣不喪失的時候?qū)W習到課文的內(nèi)容精要，提升學生對語文學習的接納能力，使學生體驗到學習語文的樂趣。

例如，在學習《草船借箭》時，利用多媒體放映《三國演義》中的相關(guān)片段，再與課文對應，促進學生理解，如在講課文第二段中“諸葛亮說：“只要三天。”周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘愿受罰。””在這里筆者停下幻燈片放映，讓學生注意諸葛亮神態(tài)表情，以及思考諸葛亮為什么將“造箭”的期限定為三天，然后繼續(xù)放映。這樣來做的話，學生就等于播放影片的時候帶著問題去觀看，用思考的角度去學習，自然學習理解《草船借箭》的內(nèi)容精要就更加簡單直接，更加容易掌握了。

總之，利用多媒體教學，讓課文以影音圖像的形式在學生眼前鋪開瑰麗的畫卷，全文整體和微小細節(jié)就一覽無遺的展示在學生眼前。學生在理解學習的時候就好像在餐食一頓盛宴，只需饕餮進食即可，對于學習的接納能力自然提升，這就有利于課堂教學有效性的提高提升。

二、進行情境教學，代入理解，加深學生對語文教義的理解能力

小學生天性靈活好動、樂于模仿。筆者認為小學教師就要善于把握利用學生的這一特性，引導學生在學習的海洋里遨游。比如，筆者在課堂教學的時候，就會挑選出一些課文，讓部分學生輪流上臺進行角色的模仿扮演。而學生對于角色扮演的興趣要遠遠高于對課堂教學的興趣，一般也都會情緒高漲，踴躍參加。這個時候再要求學生去理解課文，就非常順其自然的讓學生學到課文所蘊含思想內(nèi)容了。

例如，在教授《半截蠟燭》時，筆者讓三個男生扮演三個軍官，讓三個女生扮演伯諾德夫人和她的一對兒女。然后讓學生體會伯諾德夫人和她的兒女跟德軍周旋時的情態(tài)、語言、動作、以及心理變化。體會文中伯諾德夫人在說“瞧，先生們，這盞燈亮些。”時，兒子杰克在說“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”時以及小女兒杰奎琳在說“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”時應該怎么去表現(xiàn)出來人物內(nèi)心活動。這個時候?qū)W生如果自己表現(xiàn)不好的話，好奇心會尤其強烈，教師只需稍加引導就可以完成對學生課堂教學內(nèi)容的傳授了。

將學生代入到課文情境中，可以讓學生貼近文中人物，了解其情感變化、所思所想，對于學生在課堂教學中的學習理解可以起到極好的優(yōu)化作用，使學生對課本內(nèi)容可以有更深刻的理解和認知，是提升小學語文課堂教學有效性的重要策略。

三、引入課外閱讀，綜合教材，激發(fā)學生對語文讀物的閱讀興趣

小學中在學習的過程中，有時候會對課本內(nèi)容出現(xiàn)審美疲倦，對課外讀物反而興趣高漲。這個時候筆者認為教師不要去抑制組織其這份興趣，而是對其進行引導，以一種較為緩和的方式將其引導回課文方向。如此，學生既不會失去對語文的興趣，又回歸學習的正確方向。

比如，在教授《伯牙絕弦》的時候，學生對這個故事所寓意的意思并不感興趣，這個時候筆者并沒有去直接帶著學生學習這個故事，而是挑選了幾條簡單的《伊索寓言》里的故事，如《狐貍與山羊》《狐貍與獅子》這些寓意并不深刻的寓言去讓學生理解其中意思，學生一般都能很好地理解其中的意思，這個時候筆者再跟學生講說，中國也有寓言故事，如《女媧補天》《夸父逐日》等等，然后本堂將講述《伯牙絕弦》給學生，學生可以先預習下看能不能其中寓意了什么道理，這個時候?qū)W生已經(jīng)解析了幾篇簡單的寓言，對自己的能力充滿肯定，學習主動性高漲，會主動去理解《伯牙絕弦》的深層意思。然后筆者再加以引導、輔助，學生就很好地完成了對《伯牙絕弦》的學習。

綜上所述，在小學語文課堂教學的過程中，教師應將學生看做主體，對學生主觀學習力加以輔佐引導，增強其對語文課堂教學的接納能力、對語文教義的理解能力以及對語文讀物的閱讀興趣，全面發(fā)展提高小學生的語文素養(yǎng)，進而促進小學語文課堂教學有效性的大幅度提升。

參考文獻：

[1]賈丹. 小學語文閱讀教學學生有效參與初探[D].天津師范大學， 2017.

[2]章珊珊. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學， 2015.