情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感情境教學強調的是以情動人，以美感人。在學習中創(chuàng)設主動、活潑、有趣、愉快的教學情境，創(chuàng)設民主、和諧、融洽的教學氣氛，使學生積極地投入到學習中，形成樂學、愛學、會學，促進學生素質主動協(xié)調發(fā)展。

一、多媒體創(chuàng)設情境

利用教學多媒體再現(xiàn)情境，可以讓學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時參與學習，省時高效地實現(xiàn)教學目的。 如高鼎的《村居》： 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。 兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。 這四句詩精練地描繪了在草長鶯飛、楊柳依依的春光中兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活。對于低年級學生來說，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”較難理解，課件的使用動畫了教科書的插圖，再現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的美景。在優(yōu)美的樂曲中，課件展示了小草生長、黃鶯飛翔、楊柳拂堤……這一早春二月的美景。學生深深地被陶醉了，發(fā)自內心贊嘆：哇，太美了。孩子們的視覺受到了刺激，說話的愿望被點燃了，能很自然地講述畫面的內容，抒發(fā)情感，較好地理解了前兩句詩歌的意境。緊接著，課件中響起了兒童放學的歡呼聲，出現(xiàn)了兒童放風箏的畫面。然后我請學生說一說，看到風箏飛起時想說什么，在訓練學生語言表達能力的同時，巧妙地引導學生去感受農家孩子放風箏的樂趣，使學生自然而然地融入到詩歌三、四句所表現(xiàn)的場景中。

二、角色表演創(chuàng)設情境

于永正老師說：無情無趣就不成教學。在教學《從現(xiàn)在開始》一課，為了引導學生理解猴子當選萬獸之王的原因及課文中蘊含的道理，讓學生進一步揣摩各個角色的不同語言、神態(tài)、動作、心理活動和性格特點，加深對課文的理解。教學中我多次創(chuàng)設了情境，讓孩子們扮演小動物，融入到童話的情景之中。孩子們當大王，體驗大王的風度，有的同學讀出了一只威風凜凜的大王，有的則讀出一只慈祥溫和的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了?！白h論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，我引導孩子們：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？ 小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。 這種生動有趣的教學方式，能點起學生主動參與欲望，激發(fā)學生自主交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。教師關注全體學生，讓每位學生都是一名出色的演員。角色轉換所產(chǎn)生的積極效果，使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。

三、提問問題創(chuàng)設情境

低年級學生想象力豐富，運用問題創(chuàng)設情境，可以讓學生開動腦筋，打開思維的閘門，進行思考，是一種簡便易行的方法。例如：教《坐井觀天》一課時，我問學生：“如果青蛙聽了小鳥的話，他會想些什么，說些什么，做些什么？”這一下，學生可來勁了，插上想象的翅膀說開了。有的說，青蛙使勁地跳呀跳呀，終于跳出了井口。他看到了紅的花，綠的樹，藍藍的天空怎么也看不到邊。青蛙心想：我真是一只笨蛙啊，怎么就不懂得跳出井口來看一看呢？忽然，青蛙聽到了遠處傳來一陣熟悉的蛙叫聲，過去一看，原來大池塘里住著一群青蛙，他們有的打鼓，有的唱歌，可熱鬧了，青蛙就在這里安了家，成了捉蟲能手，還和小鳥成了好朋友呢！還有的學生想象，青蛙聽了小鳥的話說：“出去就出去，我們來賭個輸贏，我就是要證明天只有井口那么大?！毙▲B背著青蛙，飛出了井口，飛呀飛，飛過了高山，飛過了大海，飛過了大海，飛過了大草原，青蛙使勁地看啊看，它看到了從沒見過的一切，看得眼睛都鼓起來了。這一回，青蛙是輸?shù)眯姆诜恕?一個簡單的問題，因引入情境，學生說話的積極性被激活了， 取得了意想不到的效果。

四、簡筆畫創(chuàng)設情境

簡筆畫是教師的基本功之一，是一種不可或缺的教學手段。寥寥數(shù)筆往往能把人物勾畫得惟妙惟肖，表現(xiàn)文章的意境，這是吸引學生注意力的無聲語言。教學《雷雨》時，我一邊講課，一邊根據(jù)課文的需要勾勒出雷雨前、雷雨中、雷雨后的畫面，簡單幾筆，就把雷雨的過程展現(xiàn)在學生面前，給學生一個感性的認識，有助于學生深刻地理解課文。課后調查表明，大多數(shù)學生都能完整地把雨前、雨中、雨后的景象描述出來，因為他們心中有了一幅雷雨的畫卷。

因此，要讓低年級學生興趣盎然的學語文，要讓他們充分感受到語言文字的美，最重要的一點就是要給他們創(chuàng)設情境，給他們發(fā)現(xiàn)美的時空，要引導他們學會察看、學會思考、學會交換，學會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美。“教者有心，學者有益”，只要我們在教學中做個有心人，努力為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的學習興趣，構建一個動態(tài)的語文課堂，這樣，學生就能主動參與到學習中來，實現(xiàn)主動發(fā)展，語文教學因此充滿活力和生機。

參考文獻

[1]淺談小學語文情境教學策略2012何麗麗 - 《中華少年：研究青少年教育》

[2]新課改背景下小學語文情境教學的策略研究2017郭本花 - 《課外語文：下》

作者姓名：

徐蘇寧 出生日期：1988.03.11性別：男 籍貫：江蘇蘇州 學歷：本科 專業(yè)：漢語言文學（師范）上班的單位全稱