王石榮

預(yù)習(xí)，對于我們教師來說，并不陌生，是經(jīng)常要求學(xué)生去做的。但在日常教學(xué)工作中，大多數(shù)教師只是把它當(dāng)做是一種學(xué)習(xí)方法，并沒有作為一種教學(xué)手段，預(yù)習(xí)并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。作為一名語文教師，對于預(yù)習(xí)，我們應(yīng)該做到“有目標(biāo)、有點撥、有檢測、要堅持”這樣，預(yù)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期目的，閱讀才有收獲。

制定目標(biāo)，準(zhǔn)確導(dǎo)航

在教學(xué)中，有的教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并沒有給學(xué)生設(shè)置一定的目標(biāo)，只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”草草了事，讓有的同學(xué)誤認(rèn)為語文預(yù)習(xí)作業(yè)就是讀讀課文，畫畫生字，蜻蜓點水、應(yīng)付敷衍。預(yù)習(xí)的過程中一番“熱鬧”景象，有讀書聲、議論聲、寫字聲，隨隨便便，漫無邊際，收效甚微。究其原因，主要是沒有設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)。

要制定實際有效的課堂預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師必須在熟悉教材及《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的情況后，根據(jù)教材形成基本成熟的課時目標(biāo)，然后根據(jù)課時目標(biāo)制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問題。具體的目標(biāo)，可以讓學(xué)生知道該節(jié)課會獲得一點什么知識，掌握一種什么方法，培養(yǎng)一種什么情感。因此，每個預(yù)習(xí)目標(biāo)要具體落到一個點上，絕對不能面面俱到、籠統(tǒng)、模糊。另外，目標(biāo)的制定也不宜多，2—3個即可。目標(biāo)制定過高，大多數(shù)同學(xué)會“吃不下”；目標(biāo)過低，又會有很多學(xué)生“吃不飽”。因此制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)時就應(yīng)具備一定的彈性，既要考慮全體，又要適應(yīng)個別需要。教師要善于質(zhì)疑，善于設(shè)疑，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下逐步理解內(nèi)容，逐步形成自己的知識。這樣，學(xué)生通過目標(biāo)的引領(lǐng)，朝著既定的方向去努力，收到了事半功倍的效果。

有效點撥，小組合作

培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語文預(yù)習(xí)的方法。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化，要求可操作性要強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來說可以按以下步驟進(jìn)行：

1、初讀文，知概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受，抓住課文主要內(nèi)容。如在預(yù)習(xí)《秉筆直書》時，初讀課文，學(xué)生能初步了解到課文講的幾位史官不惜犧牲生命，也要用筆記錄歷史真相的事。通讀時，還要求學(xué)生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。

2、學(xué)字詞，除障礙。自學(xué)認(rèn)字表，寫字表中的生字，認(rèn)字表的要掌握讀音，寫字表的要掌握音形義，在課文中找出生字詞，畫出帶生字的詞或句子，以句學(xué)詞，以詞學(xué)字，聯(lián)系上下文理解生字詞的含義。

3、再讀文，提問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作好標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《三月桃花水》時，為了更好地理清文章的層次結(jié)構(gòu)，可以提示學(xué)生練習(xí)用“是什么”“怎么樣”“為什么”提問，即這篇課文寫的是什么？課文怎么樣寫三月桃花水？為什么作者筆下的三月桃花水這樣美？這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。對能在預(yù)習(xí)中提出問題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表揚(yáng)和鼓勵，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

4、動手記，重積累。專門準(zhǔn)備閱讀筆記，積累優(yōu)美的詞句，重點段落。“眼過千遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

另外，在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，自己所受到的啟發(fā)和感受，和小組同學(xué)進(jìn)行交流。可以暢談自己的預(yù)習(xí)收獲，譬如朗讀精彩重點段落、談感受體會，還可以提出自己的質(zhì)疑，并在小組里合作交流、共同探討，對課文進(jìn)行進(jìn)一步理解，圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)完善，形成小組觀點。

預(yù)習(xí)檢測，成果展示

朝著預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，有哪些收獲？還有哪些問題需要解決？教師怎樣了解呢？這就需要我們進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，檢測的內(nèi)容可以包含字詞掌握、內(nèi)容把握、思想感情、寫作特點等等。但是內(nèi)容不宜太廣，面不要太大，題量少而精。形式可以多樣化，朗讀，檢測學(xué)生是否掃除字詞障礙；聽寫，檢測生字詞的掌握；口頭表述，檢測內(nèi)容的把握；還可以利用多媒體進(jìn)行簡單的試題問答，總之，要切合預(yù)習(xí)目標(biāo)。對于認(rèn)真預(yù)習(xí)，有一定收獲的學(xué)生，應(yīng)給予他們展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

長期堅持，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)能力之后，我們還要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具體操作過程中，應(yīng)做好以下幾點：

1、 對有困難的學(xué)生要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。還可以降低預(yù)習(xí)要求，讓他們嘗到成功的喜悅。

2、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

3、循序漸進(jìn)，開始要專門安排預(yù)習(xí)時間，預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求由教師制定。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進(jìn)行，可以自己嘗試制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動切實落實，養(yǎng)成習(xí)慣。

前有目標(biāo)，后有檢測，過程點撥，貴在堅持。久而久之，預(yù)習(xí)就會成為學(xué)生的一種習(xí)慣，自學(xué)能力也隨之發(fā)展，學(xué)生就會喜歡閱讀，喜愛語文。“教是為了不教”。作為教師的我們應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。