賈英蓮

摘要：班主任是小學班級中最重要的角色，其在小學教學階段承擔著重要的使命。在小學班主任對班級進行管理過程中，首先要確保學生的學習質量，幫助學生解決掉學習過程中遇到的困難問題，并且還要注意到學生思想感情方面的問題，及時地幫助學生處理生活情感上的難題。在管理過程中面臨的多種要求，無疑是對小學班主任提出的巨大挑戰(zhàn)，為了更好地完成多方面工作要求，小學班主任在管理過程中要注重提高自我的語言表達能力，靈活地運用語言藝術，拉進和學生之間的距離，并鼓勵學生努力學習，做到全面性發(fā)展。

關鍵詞：小學；班主任；管理；語言藝術；分析

1導言

小學班主任可以被看成是整個班級中的靈魂人物，在班級管理中十分重要。小學班主任在班級管理的時候，就要借用語言藝術的作用管理班級內的學生，通過使用合理的語言形式，讓學生能接受教師的批評，在教師鼓勵下樹立學習信心。因此，就小學生班級管理語言藝術為例開展深入細致的分析，能更好地強化學生的語言應用能力，從而提升班級管理效率。

2小學班主任的語言藝術特點

2.1以學生為主

在小學階段，小學生還處于剛剛接觸外部世界的階段，在幼兒時期，孩子普遍受到了家庭的溺愛，基本上家里的人員都聽從孩子的意見，在進行到小學階段之后，情況就會發(fā)生改變，面對著與自己同齡的孩子，并且學生互相之間都是平等的，有些小學生便會出現不適應的情況，嚴重的甚至引起學生對學習的厭惡。在出現這種情況時，小學班主任就要及時地對學生進行管理，通過與每名學生親密談話的方式，幫助學生樹立起平等、互助的交友觀念；此外，班主任還要充分認識到學生的特點，根據每名學生的不同問題，進行針對性的談話管理，例如：想要幫助害羞的學生樹立勇氣，就應該通過課堂鼓勵的方式進行，在課堂上運用激勵性的語言，鼓勵學生勇敢的表達出自己的想法，進而逐漸的獲得自信。

2.2表揚與批評要注意分寸

小學生在小學階段普遍都沒有形成自己的世界觀，因此班主任的每句話都可能對小學生的未來產生巨大影響。因此在對小學生進行表揚或者批評時，班主任要十分注意分寸，要靈活的運用語言藝術，避免出現只批評不夸獎、只夸獎不批評的情況。班主任要通過語言藝術的應用，確保每名學生自尊心在批評之后不會受到傷害，并且還會在鼓勵性的語言下，更加擁有向前奮斗的精神；確保每名學生在受到夸獎之后，不會出現忘乎所以的情況，通過談話讓學生認識到自己在很多方面還存在著不足，即使暫時性的取得一些成績，在以后還要更加的努力獲得更高的成就。班主任在進行說話教育過程中，要始終為自己的話留有一定余地，掌握好每句話的分寸，使得學生在受到教育的同時，不會受到任何傷害，在這個過程中，學生也會養(yǎng)成尊敬教師的好習慣，進而有利于班主任更好地開展管理工作。

3小學班主任語言藝術的應用

小學班主任管理工作不僅要求對小學生的學習氛圍、學習秩序等進行有效管理，還要求通過語言藝術的管理促進學生對漢語博大精深的語言產生共鳴，從而提高小學生自身的語言表達能力。目前，小學班主任語言藝術的應用具有多樣化的特點，同時要具有管理學生、培養(yǎng)能力的效果。

3.1合理運用語言藝術的情感特點

語言具有情感特征，在小學班主任管理工作中同樣對情感具有一定的要求。在小學班主任管理的語言藝術中，要注重對情感特點的把握，不能一味地使用鼓勵或是批評的語言對小學生的表現進行管理和評價。而是在工作中正確對待學生的表現情況，對學生進行無差別的語言對待，同時對不同個性的學生采取不同的語言藝術。例如某小學班主任在對打架的兩個學生進行管理時，學生A性格活躍，總是在語言上占同學的便宜；而B學生性格沉悶，很少和自己不熟悉的人交流。在對這兩個學生的管理中，班主任采取了不同的語言藝術，即對學生A采取較為嚴格的方式詢問原因，進行教育管理；對于學生B則采取較為溫柔的引導性語言，讓學生B能夠主動表達意愿。由于班主任在同一事件的管理過程中針對學生的個性發(fā)展，采用不同管理的語言藝術，最終解決了問題，學生A和學生B也由此原諒了對方，成為了好朋友。

3.2重視語言藝術中特殊語言的使用

無聲的語言是語言藝術當中最典型的特殊語言。在小學班主任管理的藝術語言中，有時無聲的語言反而能夠達到更好的管理、教育作用。班主任可以通過一個眼神讓犯錯誤的學生體會到自己的錯誤，從而進行自我改正。例如某小學的學生A自尊心較強，在某次學生A考試想要偷看被班主任抓到時，班主任運用眼神無聲地制止了該生，使學生認識到自己的錯誤。如果班主任在當時直接運用批評的語言管理學生A，將會極大傷害其自尊心，不僅不能使其認識到錯誤，還嚴重破壞了師生的和諧關系。

3.3語言幽默，孩子樂于接受

許多班主任在實際工作中能夠充分運用語言的特點來進行教育，幽默的語言會讓孩子在開心之余接受老師的批評。例如有的學生沒有及時交作業(yè)，班主任就會說：“誰昨天把耳朵落家了，今天沒交作業(yè)，下次可要記得帶著耳朵啊。”這時全班同學都笑了。班主任抓住這個教育機會，接著說：“連作業(yè)都不寫，將來工作了也不會完成領導下達的任務，久而久之，人生就失去了機會，我們從小就要養(yǎng)成良好的習慣，長大才能擔當重任?！蓖瑢W們會再一次在笑聲中得到教育。

4結論

綜上所述，小學生班主任錘煉管理語言藝術，其主要決定因素是教師的思維邏輯和語言表達能力，僅僅學會辭藻的堆砌是不夠的。因此，小學班主任在管理工作中要對孩子們的行為習慣和心理活動進行分析，同時還要了解小朋友說話的語言特點。班主任和小孩子的交流中要有語言和思想的交鋒，這有這樣才能夠有效溝通，解決問題。所以，班主任嘗試用孩子的語言去與孩子溝通，也是錘煉語言藝術的良好方法?？傊?，小學班主任的管理語言藝術要具有創(chuàng)造性，不能照搬管理類書籍的既定方法。

參考文獻：

[1]柳曉燕.探析小學班主任管理中如何運用語言藝術[J].考試周刊，2016（57）：191.

[2]池景春.小學班主任管理中語言藝術及溝通方法的運用[J].考試周刊，2015（97）：186.

[3]王和平.試論小學班主任管理的語言藝術[J].新課程（小學），2014（10）：125.

[4]張在霞，劉剛.小學班主任管理語言藝術探究[J].家教世界，2013（10）：58-59.