張志鵬

摘要：近年來，隨著課程改革的深入發(fā)展，各學科教學都出現(xiàn)了新的教學思路、教學組織形式等，這些都影響著教學工作的發(fā)展。在新的歷史時期，黨校的漢語言文學教學作為一門基礎性學科而存在，也可以進一步吸收現(xiàn)代教育思想的影響，進行教學的改革與發(fā)展，全面提高教學效率，使?jié)h語言文學培訓的過程煥然一新。

關鍵詞：現(xiàn)代教育思想；黨校；漢語言文學教學

前言：

漢語言文學教學是黨校培訓的基礎課程之一，但是近年來反觀當前的教育現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些問題，阻礙著教學的進一步發(fā)展。近年來，隨著新課程改革的推進，大量的現(xiàn)代教育思想被運用于教學中，嘗試以此為指導對黨校漢語言文學教學作出改革，能夠極大的提高教學效率，改善現(xiàn)代教育思想在黨校漢語言文學教學的狀態(tài)，實現(xiàn)教學的發(fā)展。

一、黨校漢語言文學教學改革的意義分析

（一）提高對黨校漢語言文學教學的認知

漢語言文學教學一直是黨校重要的培訓科目之一，但也是眾多培訓科目中最易被忽視的科目。愛許多黨員干部心中，漢語言文學是一門基礎學科，甚至于每天的說話都是漢語言的一部分，并且是從小學習的，內(nèi)容既基礎又枯燥，難以激發(fā)黨員的學習興趣及探究欲望。關注到對現(xiàn)代漢語的改革，能夠提高黨員對漢語言的認知，使新鮮感刺激下的漢語言文學課程能夠為參與培訓的黨員帶來煥然一新之感，進而更為自覺主動地參與到學習中。

（二）能夠與時俱進的實現(xiàn)教學的發(fā)展

黨校的培訓工作，本身就是為了維持黨員先進性、對黨員進行思想教育，全面提升黨員服務能力的過程。在這個培訓過程中，本身就要體現(xiàn)出先進性、創(chuàng)新性。現(xiàn)代漢語作為這個培訓體系之一，需要通過與時俱進的更新，使人感受到其中的新變，自覺地參與到學習中，最終實現(xiàn)教學工作的發(fā)展。

二、當前黨校漢語言文學教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容單一

在當前黨校漢語言文學教學中，存在著教學內(nèi)容單一的問題，經(jīng)過對黨校教學工作的調(diào)研，會發(fā)現(xiàn)教學工作基于教材展開，對教材有著強烈的依賴性，在學習過程中，以理論知識講解為主，缺乏實踐的環(huán)節(jié)，這對于兼具應用型和人文性的漢語言文學課程而言無疑是一種偏差。在教學過程中，缺乏應用性知識，使得漢語言文學課程變成枯燥的知識背誦課程，對黨員的應用能力提升難有幫助，最終阻礙著教學工作的發(fā)展。教學內(nèi)容的單一，會使學生感受到學習的枯燥，難以激發(fā)學習的主動性。

（二）教學形式缺乏創(chuàng)新

在當前黨校漢語言文學教學中缺乏創(chuàng)新意識，導致課堂缺乏變化，難以激發(fā)學術的學習欲望。事實上，在黨校漢語言文學教學中，課堂中最為常見的現(xiàn)象是教師在講臺上滔滔不絕的講解，而學生的在講臺下進行埋頭筆記，而缺乏創(chuàng)新性，最終使學生由于課堂的枯燥而陷入死記硬背的困境，感受到學習的問題所在。教學組織形式的單一，使得漢語言文學課堂過于嚴肅，這本身也與應用性、文學性極強的較為活潑的漢語言文學相背離，影響著教學工作的發(fā)展。

（三）黨員對漢語言文學的學習認知不足

眾所周知，漢語言文學是我國傳統(tǒng)寓言文學的重要傳播學科，其意義兼具實用與傳承兩個方面，一方面是具有傳承意義，作為語言文學和傳統(tǒng)文化的結合點，本身就攜帶著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；另一方面是實用，黨員需要學習漢語以提升自身的語言表達能力和綜合素質(zhì)，這也是漢語言文學成為黨員培訓課程中的基礎課程之一的良苦用心。但是反觀黨員同志，很難認識到漢語言文學在黨校培訓中的意義，將其作為一門基礎課程，甚至是從小而學之的基礎課程對待，調(diào)動不出興趣，缺乏主動性，也沒有較為深刻地認知。

（四）教學考核制度存在問題

除了可以看到的課堂教學中的問題，考核制度也存在著相應的不足之處，如學生在學習過程中，往往更多的關注到最終的結果，教師則以畫重點的形式，幫助學生以背誦記憶的方式完成考試任務，這樣的方法盡管學生能夠通過短期的記憶去獲得知識，完成最終的考核任務，但是對于學生而言，僅僅被考核到了教材中的、理論上的知識，卻忽視了學生的考核制度，難以實現(xiàn)最終的發(fā)展，完善教學任務，缺乏對學生語言知識應用的關注。

三、黨校漢語言文學教學的新變

（一）改革課堂教學內(nèi)容及形式

在當前黨校漢語言文學教學中，要關注到對教學內(nèi)容及形式的更新轉變，實現(xiàn)教學工作的進一步突破與發(fā)展。在內(nèi)容方面，對原有知識進行更新，并且能夠及時吸收納入新的知識，實現(xiàn)教學的突破。于黨校漢語言教學的內(nèi)容豐富，可以嘗試從如下方面著手展開改革：其一，從課程設計的角度，及時完善和更新黨校的教材內(nèi)容，不斷與時俱進的將新的知識進行充分，并且在體系設計上更符合黨校的學習；更進一步的，由于教材本身的嚴謹性，可以嘗試配合教材的運用出版輔助的文本，收納一些現(xiàn)代作家、政治演講稿等內(nèi)容，作為參與培訓者的閱讀參考，幫助其學習漢語言知識。其二，在課堂教學過程中，融入應用性環(huán)節(jié)，如在實踐調(diào)研、演講辯論等，這些實踐活動的帶入，能夠使課堂更具靈活性，并且能夠在豐富的基礎上作出學習，使學生真正的意識到漢語言的應用性，漢語言知識不是通過背誦記憶進而束之高閣的內(nèi)容，而是能夠使人以史明鑒、了解大道、掌握傳統(tǒng)文化并且能夠在日常交流中巧妙運用的內(nèi)容，需要得到重視。

在教學組織形式上，嘗試以豐富的形式去拓展課堂，逐漸提高課堂效率。在課堂教學中融入創(chuàng)新的活動形式，如翻轉課堂，讓學生自主學習知識，并且在課堂為其他同學進行講解；以豐富的活動激發(fā)學術的學習興趣，以及運用語言知識的能力。由于黨校學員本身就是有思想、有文化的人才所在，對其培訓，可以進一步拓展思路，引入一些實踐活動，如模仿央視《朗讀者》節(jié)目，在課堂中組織“班級朗讀者”的活動。在教學過程中，可以嘗試用現(xiàn)代教學輔助手段，如多媒體技術，增加教學效果，豐富教學展示形式等。這些轉變能夠在課堂中直接反映出來，作用于課堂的同時帶給學生耳目一新之感，豐富培訓[1]。

（二）對考核制度進行改革

在當前黨校漢語言文學教學中，教師可以嘗試改革考核制度，配合當前的教學改革。在考核過程中，要將學生學習的全部過程納入到考核，而不僅僅是以最終的某一考試為依據(jù)，在教學過程中變終結性評價為過程性評價，關注到學生學習的過程，如日常的課堂表現(xiàn)、實踐作業(yè)完成的情況等，這些都可以作為考核的依據(jù)。除此之外，在當前的考核過程中，盡可能的減少為學生“畫重點”式的教學，而是在日常講解時將知識講解到位，這樣的方式能夠使學生在應對最終的考核時不再是突擊性的背誦，而是主動地去學習與探究，最終完成教學任務。除此之外，教師還要關注到黨校的特殊性以及漢語言文學課程的特點所在，在評價環(huán)節(jié)進行人文性滲透。漢語言文學沒有政治嚴肅，有些學生在課堂中、在對某些問題的討論中，暴露出自己的一些問題，以及思考的誤區(qū)，此時教師并不要以對或錯進行直接評價，而是可以以循循善誘的方式對學生進行啟發(fā)與引導，在評價中進一步推進學生的成長[2]。

（三）轉變學生對漢語言文學學習的認知

轉變黨員干部對漢語言學習的思想意識，是實現(xiàn)黨校漢語言教學環(huán)節(jié)進一步發(fā)展突破的關鍵所在。漢語言文學作為傳播我國傳統(tǒng)語言文字知識的重要課程載體，在教學過程在也是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語言知識相結合的重要媒介，教學工作充分挖掘出漢語言知識的文化傳播意義和語言教學意義，并且使參與學習的黨員干部深刻意識到這種意義，自覺主動地深入到其中進行學習。在黨校培訓過程中，嘗試逐漸豐富漢語言培訓的環(huán)節(jié)，在開始之前為學生樹立正確的學習意識，加以教學的輔助，全面推進教學工作的發(fā)展，將其作為思想發(fā)展的重要環(huán)節(jié)所在。漢語言文學的學習，需要在基礎上轉變學生的學習意識，全面推進黨員的主動性學習，最終實現(xiàn)主動、長期的學習，養(yǎng)成閱讀的習慣[3]。

漢語言文學本身就是一門承載著傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)展的學科所在，在黨校的培訓中，進一步關注到以現(xiàn)代教育思想為指導的教學工作，能夠全面推進學生的成長及發(fā)展，完成教學目標。

參考文獻：

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[3]陳啟華.基層黨校教學中存在的問題與對策探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，26（5）：27—28.

[4]耿曉慧.基于現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學教學分析[J].新思路（下旬），2016，21（12）：176.

[5]郝愛麗.有關漢語言文學教學改革的若干思考[J].動畫世界·教育技術研究，2012，18（3）：63—64.