摘要：本文從微寫作的背景特點入手，并說明微寫作的寫作流程，再到微寫作對于高中語文作文教學的益處，最后對微寫作的教學方式提出了合理化意見。

關鍵詞：微寫作；高中語文作文；教學研究

一、微寫作背景特點與考查內(nèi)容

微寫作是時代的產(chǎn)物，以微博微信等傳播媒介為代表，以短小精煉的文字為傳播特征。當今社會的快速發(fā)展，人類生活節(jié)奏的逐步加快，文化傳播的時代特征凸顯，傳播速度更快，內(nèi)容也更具沖擊力和震撼力，使微寫作備受推崇，加速著微寫作這種新型寫作模式的快速發(fā)展。微寫作是一種新型的寫作形式，拓寬了寫作的定義，是微型的文學作品的體現(xiàn)。微寫作的特點可以分為四點，其一是篇幅的短小，這是最顯著的特點，字數(shù)基本控制為200至300字之間。其二是內(nèi)容的集中，要在有限的字數(shù)限制內(nèi)表達主題，要注意主題中重點的把握。其三是形式的自由，運用多種多樣的寫作形式來書寫，給創(chuàng)作者更大的自由空間去盡情發(fā)揮。其四是及時反應生活，新時代微寫作與實際生活的聯(lián)系越發(fā)緊密，因此會對于生活中問題做出迅速反應。微寫作主要考查的內(nèi)容是用精煉的語言體現(xiàn)去表達主題。首先是描述事物的能力，事物是客觀存在的一切事情和物體，要抓住事物的特點進行闡述。其次是表達觀點的能力，是針對事物進行自我闡述，從自我出發(fā)去看待并發(fā)掘事物本質(zhì)的體現(xiàn)。再次是抒發(fā)感情的能力，這是主觀情感的投射，是考查用書面語言去構建心理活動的能力。

二、微寫作的寫作流程

微寫作擁有自身一套寫作的程序，教師在日常的教學中要督促學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。首先是解題階段，這是微寫作的首要階段。其一要熟讀提供的材料及要求，理解材料的語言邏輯性與事件發(fā)生的背景。其二是在理解內(nèi)容的基礎上對于主題的提煉，就是文章重點難點的分析，從而為下筆打好基礎。其次是選擇階段，選擇是一門技術也是一門藝術，是勇與智的結合。其一勇是一種精神，一種信念，敢于挑戰(zhàn)并一往無前的意志，在選題中就要果斷，切勿猶猶豫豫。其二智是一種能力，是認清事物發(fā)展的能力，是主題認識的深度與自身了解世界的廣度相結合，選取最適合自己主題的能力及過程。再次是動手書寫階段，是語文語言運用能力及邏輯思維能力的體現(xiàn)。其一是書寫脈絡的建立，要對選定主題的闡述進行層次的劃分，文章的開頭要表明主題引入正文，正文要條理清晰的表達主題思想，結尾要有一定的呼應并升華。其二是語言的運用體現(xiàn)。要按照規(guī)定字數(shù)用更加精煉的語言去迎合主題，還要注重前后句的邏輯銜接，讓語言表達的更加自然順暢。最后就是自查和評改階段，這是最后一個階段。其一是學生自查階段，一篇微寫作完成后要先進行自我檢查，從選擇主題的解題到行文的層次再到語言的邏輯性，特別是針對錯別字的改正和規(guī)定字數(shù)的把握。其二是教師的評改，是教師對于學生作文的審查階段，指出不足之處并提出改正的方法。

三、微寫作對高中語言作文教學的優(yōu)勢

基于微寫作的特點對高中語文作文教學有很好的促進作用，可以提升作文教學效果的水平。首先能夠更好的切入主題并抓準重點。通常在高中語文作文的教學中，由于篇幅及體裁的限制，教學的方式與方法缺少靈活性，沒有及時準確的找到主題切入點。微寫作的出現(xiàn)及推廣就能很好的解決這一問題。其中原因有二點，其一是篇幅的限制可以促使學生在短時間內(nèi)找出主題，抓住重點難點進行文章寫作。其二是形式的開放性能夠打開學生的思路進行自由的寫作發(fā)揮，讓文章更具個性化。其次是寫作語言的訓練。語言是人類傳遞信息的重要手段，是彼此溝通的主要表達工具，是一個民族乃至一個國家的重要特征。教師在實際教學中布置作文任務，學生普遍的完成度不高，根本就在于語言能力運用的問題，這是一個長期積累的過程，一個學生沒有長期的訓練就書寫七八百字甚至上千字作文的難度可想而知，讓教師在教學中無從下手。微寫作在訓練語言能力方面尤為突出，長期以往不僅可以提高學生的語言運用能力，并且寫作的效率也能大大提升。再次是累積閱讀的訓練。閱讀是最好的寫作積累，也是靈感的源泉。教師督促學生閱讀一些國內(nèi)外名著培養(yǎng)學生的作文綜合能力，但實際上學生很少能按照教師的規(guī)定讀完名著，部分學生讀完也無法記住內(nèi)容，從而違背閱讀的意義。微寫作的應用倡導學生進行微閱讀，要引導學生讀一些極具語言魅力且邏輯清晰的文章片段，便于更好的吸收再逐步進行累積，從片段到大的段落再到整篇文章，通過微寫作的累積到達高中作文寫作的逐步提升。

四、如何做好高中語文作文教學中的微寫作

微寫作的好處眾多，在實際的教學中可以針對微寫作的意義及其特點采取更好的教學方式。首先是對談引導的方式，層層剝開表面去探索內(nèi)在本質(zhì)。這種方式互動性極強，也是廣泛使用的教學方法。前提是教師與學生建立一種平等對談的氛圍，搭建合作學習的模式。在制定出題目和要求后，對于學生進行適當?shù)狞c撥，例如我與四季這一主題，先讓學生各自說出四季中代表每一季的三個詞語，再結合自身對于三個詞語分別去解釋，之后再根據(jù)一年四季的變化及時間的流逝抒發(fā)自我的感悟，教師要層層進行提問并適時的提出建設性意見，幫組學生梳理。其次是整篇提煉的方式，就是進行文章的壓縮。教師要在指定的范文中要求學生簡化提煉。其一是教師選定的文章材料，要符合高中生認識水平的。其二要協(xié)助學生找準文章中重要的元素并進行主題分析。其三是規(guī)定要壓縮的要求，即字數(shù)的限制、文體及主題的不變等。再次是文章擴充的方法，在指定文章內(nèi)容的基礎上進行適當?shù)耐卣?。此種方式要注意三點，其一教師選取的主題鮮明外要有充足的想象空間，便于學生打開思維。其二是材料要極具吸引力保持學生有持續(xù)的熱情續(xù)寫下去。其三是引導學生不要在實際書寫中偏離主題違反體裁，要有統(tǒng)一性原則。

微寫作對于高中語文作文教學意義重大，在歷年的高考作文中都有微寫作的體現(xiàn)，教育工作者在教學方式與實踐教學中要不斷進行探索總結，幫助學生更好的自我思考與自我表達。

參考文獻：

[1]高中作文“微寫作”教學應用探析 郭燕《語文教學與研究》2017

[2]“微寫作”式高中作文教學策略初探 石遠劍《廣州大學》2013

作者簡介：宋亞梅，大石橋市第三高級中學教師。