摘要：教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是源于教師內(nèi)心的、可持續(xù)的，是生命主體的實(shí)踐審美過(guò)程。當(dāng)前，影響一線教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有價(jià)值取向的偏離、堅(jiān)持精神的缺失、提升形式的單一、發(fā)展方向的迷惘，等等。只有破除相關(guān)的影響因素，一線教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足和速度過(guò)慢的現(xiàn)狀才會(huì)得以扭轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：一線教師；專業(yè)發(fā)展；價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06A-0025-03

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等方面不斷提高和完善，由專業(yè)新手成長(zhǎng)為骨干教師乃至專家型教師的過(guò)程。從發(fā)展的速度看，一名專業(yè)新手一般要經(jīng)過(guò)10年左右才能成長(zhǎng)為成熟型或者專家型教師。從發(fā)展的理念看，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是可持續(xù)的，即在任何階段，教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、良性發(fā)展。從發(fā)展的生命本質(zhì)看，教師專業(yè)發(fā)展是教師生命與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程，是生命主體的實(shí)踐審美過(guò)程[1]。當(dāng)前教師、尤其是一線教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂(lè)觀，其影響因素是多方面的，筆者以為主要有以下四點(diǎn)。

一、價(jià)值取向的偏離

就教師的發(fā)展而言，沒(méi)有什么比“自己要發(fā)展”來(lái)得更有動(dòng)力。然而，目前一線教師中自覺(jué)追求專業(yè)發(fā)展的占比總體而言還是偏低的。以某校中層干部的補(bǔ)選為例。增補(bǔ)的崗位為10個(gè)，報(bào)名競(jìng)聘的人卻多達(dá)30人，其中工齡不滿3年的超過(guò)一半（因?yàn)橛心挲g限制，報(bào)名競(jìng)聘的是清一色的年輕教師），好多人沒(méi)送過(guò)畢業(yè)班，也沒(méi)做過(guò)班主任。與中層競(jìng)聘這頭的“熱”相對(duì)應(yīng)的是論文競(jìng)賽那頭的“冷”，學(xué)校教科研部門(mén)轉(zhuǎn)發(fā)了上級(jí)論文競(jìng)賽的通知，積極響應(yīng)者寥寥無(wú)幾。這一現(xiàn)象從側(cè)面暴露了一個(gè)學(xué)校教師發(fā)展的價(jià)值取向問(wèn)題。其中，有教師自身的原因，也有評(píng)價(jià)用人的原因。

從教師自身角度看，有兩點(diǎn)原因。一是他們受到了“官本位”思想的影響：一輩子做一名普通老師，沒(méi)勁也沒(méi)面子，有了中層崗位，將來(lái)可以進(jìn)一步向校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)邁進(jìn)。二是他們覺(jué)得，競(jìng)聘中層領(lǐng)導(dǎo)要比自己的專業(yè)發(fā)展來(lái)得容易。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展，搞業(yè)務(wù)也是發(fā)展，何必舍近求遠(yuǎn)、舍易求難呢？

從評(píng)價(jià)用人的角度看，“評(píng)”和“用”兩個(gè)方面都存在問(wèn)題。先說(shuō)評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)形式單一，要么以分?jǐn)?shù)說(shuō)話，要么以民意測(cè)評(píng)說(shuō)話，這樣，拼命扒分和人際交往也就成了教師生活的首要選擇。再說(shuō)用人，在學(xué)校中層干部甚至校級(jí)班子的聘用過(guò)程中，專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)沒(méi)有占到應(yīng)有的權(quán)重，這很容易給人一種印象——教師專業(yè)發(fā)展可有可無(wú)。“教而優(yōu)則仕”固然不對(duì)，但沒(méi)做過(guò)班主任或團(tuán)隊(duì)工作的老師去做政教處主任，沒(méi)有做過(guò)教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)的老師去做教導(dǎo)主任，不會(huì)做教育研究、沒(méi)發(fā)過(guò)一篇文章的老師去做教科室主任，這對(duì)熱衷于專業(yè)發(fā)展的老師來(lái)說(shuō)，或多或少是個(gè)打擊。其實(shí)，基層學(xué)校中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層人員專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)偏低的現(xiàn)象是較為普遍的，即使是知名學(xué)校，也存在這一現(xiàn)象。

要改變教師的價(jià)值取向，必須從內(nèi)外兩個(gè)方面入手。對(duì)于一線教師而言，要明白有志于學(xué)校管理沒(méi)有錯(cuò)，但首先得發(fā)展好自己的業(yè)務(wù)，有專業(yè)發(fā)展底氣的管理者更容易讓老師信服，也更容易做好管理工作。對(duì)于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)而言，要把教師的專業(yè)發(fā)展水平納為用人標(biāo)準(zhǔn)，大力宣傳專業(yè)發(fā)展水平高的優(yōu)秀教師的事跡，提高他們的待遇，在教師群體中樹(shù)立“一線教師以專業(yè)發(fā)展為榮”的觀念。

二、堅(jiān)持精神的缺乏

有些老師有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和激情，但是，在努力的過(guò)程中看不到成功或遭遇挫折時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得專業(yè)發(fā)展太慢、太難，從而選擇放棄。

全國(guó)政協(xié)副秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)當(dāng)代教育名家朱永新教授16年前曾在“新教育在線”上發(fā)過(guò)一個(gè)“朱永新成功保險(xiǎn)公司”的帖子：為激勵(lì)客戶成功，決定開(kāi)辦朱永新成功保險(xiǎn)公司；參保對(duì)象不限，但尤其歡迎教育界人士；保期10年；投保條件，投保者必須每日三省自身，寫(xiě)千字文一篇；10年后持3650篇千字文來(lái)本公司；理賠辦法，如投保者10年內(nèi)未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百；聲明，本公司只求客戶成功，不以贏利為目的，所有利潤(rùn)全部捐贈(zèng)希望工程。說(shuō)開(kāi)公司只是個(gè)笑談，其真正用意是勉勵(lì)教師：學(xué)會(huì)堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就能成功。朱教授在一篇談“堅(jiān)持”的文章中說(shuō)，95%以上的教師難以按照他的要求堅(jiān)持做下去，能堅(jiān)持的都成功了，所以，他的“保險(xiǎn)公司”還沒(méi)有“理賠”過(guò)。

筆者是“蘇州高新區(qū)初中化學(xué)名師工作室”（以下簡(jiǎn)稱“工作室”）的領(lǐng)銜人。在帶領(lǐng)8位成員進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)研修的同時(shí)，還要求他們養(yǎng)成寫(xiě)生活隨筆的好習(xí)慣。我們的約定是：領(lǐng)銜人每月在報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表一篇隨筆，成員每月在工作室網(wǎng)頁(yè)上傳一篇隨筆。結(jié)果，領(lǐng)銜人連續(xù)50多個(gè)月有作品發(fā)表，而8位成員，第一年尚能堅(jiān)持，第二年就陸續(xù)開(kāi)始掉隊(duì)，到了第三年，8名成員基本上都成了隨筆寫(xiě)作的“老賴”了。

與朱永新教授提出的每日寫(xiě)千字文的要求相比，筆者提出的隨筆寫(xiě)作要求低了很多，但所帶的8位優(yōu)秀青年教師仍然不能堅(jiān)持?？梢?jiàn)，要寫(xiě)好“堅(jiān)持”這篇文章是多么不容易。一線教師可以選擇自己感興趣的一件事，比如健身、書(shū)法、閱讀、寫(xiě)作等，不間斷地做下去，然后再把這種堅(jiān)持的精神“移植”到自己的專業(yè)發(fā)展上來(lái)，以消除專業(yè)發(fā)展“三分鐘熱度”的現(xiàn)象。

三、提升形式的單一

一提到教師專業(yè)發(fā)展，大家往往會(huì)想到培訓(xùn)，而且是形式單一的培訓(xùn)——聽(tīng)專家講座。不能排除專家引領(lǐng)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，但專家引領(lǐng)要和教師的自我反思以及同伴之間的互助相結(jié)合，作用才會(huì)放大。2015年工作室成員夏老師參加全國(guó)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽的故事，可以說(shuō)明這三者之間的聯(lián)系。

首先，自我反思。夏老師利用國(guó)慶長(zhǎng)假時(shí)間閱讀了近年來(lái)有影響的幾種化學(xué)教學(xué)期刊上實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的文章，利用從中獲得的一些創(chuàng)新靈感，設(shè)計(jì)了三個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了首次試做。

其次，同伴互助。工作室組織開(kāi)展專題活動(dòng)，對(duì)夏老師設(shè)計(jì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)從科學(xué)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性以及與初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的契合性等幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)議，最終選定“利用紫甘藍(lán)汁和ph傳感器探究二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)”作為參賽實(shí)驗(yàn)。工作室成員徐老師還從自己的資料庫(kù)中選擇了一個(gè)類似的國(guó)外教學(xué)視頻供夏老師參考。

最后，專家引領(lǐng)。變色是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)，可是，在實(shí)驗(yàn)的反復(fù)打磨過(guò)程中，大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中有時(shí)能變出五六種顏色且呈現(xiàn)出的顏色很美麗，有時(shí)只能變出兩三種顏色且呈現(xiàn)的顏色較灰暗，變色的多少以及所變顏色的美觀程度不確定。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？夏老師搞不明白，工作室的成員也找不到原因。這時(shí)，有人想到了市教科院的教研員毛老師。毛老師是省化學(xué)特級(jí)教師，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)方面很有研究。我們將他請(qǐng)來(lái)給參賽實(shí)驗(yàn)“會(huì)診”，原因很快就找到了：原來(lái)，夏老師前面所做的實(shí)驗(yàn)全是定性實(shí)驗(yàn)，要消除實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象的不確定性，必須改定性為定量，也就是對(duì)紫甘藍(lán)汁、氫氧化鈉溶液的濃度要做一定的限定。帶著專家的指導(dǎo)意見(jiàn)，夏老師又進(jìn)行了反復(fù)實(shí)驗(yàn)（進(jìn)入新一輪的自我反思），終于鎖定了兩種試液的最佳濃度配比。最終，該實(shí)驗(yàn)榮獲2015年全國(guó)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，與參賽實(shí)驗(yàn)相關(guān)的論文也發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊《化學(xué)教學(xué)》上。

夏老師的成功告訴我們，提升一線教師專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)，不能只走聽(tīng)講座這一“羊腸小道”，而應(yīng)走自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三合一甚至多合一的“康莊大道”。其中，自我反思是重中之重。

四、發(fā)展方向的迷惘

在省內(nèi)外做學(xué)術(shù)交流的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到一些骨干教師抱怨：真的不知道自己該往何處去？也時(shí)常會(huì)聽(tīng)到一些骨干教師說(shuō)，自己的發(fā)展短板是不會(huì)寫(xiě)，以后將集中精力專攻寫(xiě)作?？梢哉f(shuō)，前一部分老師是對(duì)發(fā)展方向心存迷惘，后一部分教師是對(duì)發(fā)展路徑本末倒置。筆者以為，一線教師的專業(yè)發(fā)展方向（路徑）應(yīng)該是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）—研究問(wèn)題（能做成課題加以研究更好）—梳理歸納（將自己的研究所得歸納整理成文向報(bào)刊投遞）—提升成果（將發(fā)表的成果提煉打包后申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)）。

在省、市“送培”以及工作室組織開(kāi)展的研修活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)存在著一些共性問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)不合理、教學(xué)進(jìn)程不流暢、教學(xué)內(nèi)容零散、師生活動(dòng)無(wú)序等等。問(wèn)題出在哪里？出在一線化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只著眼于若干個(gè)零散的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、探究點(diǎn)、能力點(diǎn)等），對(duì)各點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系研究不透，對(duì)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)承對(duì)接琢磨不夠，由此引發(fā)了教學(xué)主線的缺失或不明。于是，工作室申報(bào)了蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初中化學(xué)主線引領(lǐng)-問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究”。借助課題的開(kāi)題，課題組成員進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)主線的內(nèi)涵：教學(xué)主線是統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)的線索，作用于學(xué)生知識(shí)、方法、情意的習(xí)得與體驗(yàn)，具有提綱挈領(lǐng)、引領(lǐng)認(rèn)知、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等多重作用。

利用領(lǐng)銜人以及工作室成員開(kāi)設(shè)示范課、研究課的機(jī)會(huì)，課題組不斷摸索初中化學(xué)課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)路徑。伴隨著“物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”“常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”“氯化鈉專題復(fù)習(xí)”“金屬的銹蝕與防護(hù)”“給力注射器”“堿和鹽溶解性的追蹤研究”等公開(kāi)課在國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)等大型活動(dòng)中的展示，我們逐步摸索到了初中化學(xué)課堂教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的一些路徑，相關(guān)的研究文章也陸續(xù)在《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等主流期刊發(fā)表。

經(jīng)過(guò)為期兩年的專題研究，課題組探索出了初中化學(xué)課堂教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的主要路徑[2]：用系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用經(jīng)典影視片段創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用日常生活用品創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用知識(shí)邏輯關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用學(xué)科思想方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用常見(jiàn)化學(xué)儀器創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用拓展性小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線等。經(jīng)過(guò)打包、提煉、申報(bào)，該研究成果榮獲蘇州市2016年教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、江蘇省2017年教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

由此可見(jiàn)，在一線教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作的做法不可取。只有扎根于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、研究問(wèn)題，將閱讀、借鑒、思考和寫(xiě)作融合于“問(wèn)題”之中，教師的專業(yè)發(fā)展才不會(huì)迷失方向，教師的課題研究和論文寫(xiě)作才不會(huì)成為無(wú)水之源。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松林，李吟霽.走進(jìn)人文精神的教師專業(yè)發(fā)展[J].教師教育研究，2016（2）：20-26.

[2]繆徐.論初中化學(xué)課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)路徑[J].化學(xué)教學(xué)，2014（10）：27-30.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Four Factors Affecting the Front-Line Teacher Professional Development

Miao Xu

（Suzhou Hi-Tech Experimental Junior Middle School， Suzhou 215011， China）

Abstract： Teacher professional development should be active and sustainable for teachers， and it is also an aesthetic process of teachers practice. Current factors affecting the front-line teachers professional development are deviation of the value orientation， lack of the spirit of perseverance， single way of promotion and obscure direction of development， etc. Only by discarding these factors can we break the predicament of the front-line teachers professional development.

Key words： front-line teacher； professional development； value orientation