劉玉敏 （韓）樸镕漢

摘要：以高三學生為研究對象，研究父母養(yǎng)育方式對學生自我決定性動機和學業(yè)壓力的差異性影響。對327名高三學生施測的結(jié)果顯示：父母的養(yǎng)育方式為情感溫暖型，學生的自我決定性動機中的內(nèi)在動機較強、外在動機較弱，學業(yè)壓力也較小。父母養(yǎng)育方式一致，學生在內(nèi)在動機上沒有顯著性差異，但外在動機較強，學業(yè)壓力較小。因此，父母情感溫暖型的養(yǎng)育方式、溫馨融洽的家庭教育有助于增強高三學生的內(nèi)在學習動機，減輕其學業(yè)壓力。

關鍵詞：父母養(yǎng)育方式；自我決定性動機；學業(yè)壓力；高三學生

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0012-05

在我國現(xiàn)今教育體制下，考試成為考查與選拔學生的主要途徑。特別是一年一度的高考，備受學校、家長及社會各界的關注，高三學生們承受著巨大的心理壓力。高三學生作為一個特殊的群體，除了要面對各種學業(yè)和高考的壓力之外，還要承受著學校、老師及父母的期盼帶來的壓力。這些都影響著他們學習動機的形成。當學生對學習的渴望過多地被外在因素所影響時，便容易失去學習的自主性，很難體會到學習過程本身的滿足感和喜悅感。

根據(jù)20世紀80年代美國心理學家Ryan和Deci提出的自我決定理論[1]，動機大致分為無動機、外在動機和內(nèi)在動機三種類型。其中，外在動機根據(jù)自我決定程度的不同分為外在調(diào)節(jié)、攝入調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)，它們是一個連續(xù)的統(tǒng)一體。在這一連續(xù)統(tǒng)一體中，當自我決定程度較低的動機向自我決定程度較高的動機轉(zhuǎn)化時，學習者能夠在自主型動機的推動下進行學習。父母作為孩子最親密的人，其養(yǎng)育方式對孩子的影響很大。父母在教育和撫養(yǎng)子女時通常所表現(xiàn)出的態(tài)度和行為，反映了父母的教育觀念和思想，影響著孩子的心理發(fā)展及性格形成，影響著孩子的整個人生軌跡。

因此，家庭生活中父母的養(yǎng)育方式對高三學生的學習動機有著不可忽視的作用。父母養(yǎng)育方式對高三學生提高內(nèi)在學習動機水平從而降低學習壓力的作用值得探究。特別是在目前針對高三學生的研究多偏重于壓力應對、焦慮不安、考試策略[2-5]等個人因素研究的背景下，著眼于通過改進父母的養(yǎng)育方式，幫助學生提高自我決定性水平，降低學業(yè)壓力，更具現(xiàn)實意義。

一、研究對象與方法

1.研究對象

選取濰坊市某普通高中高三學生410人作為本次調(diào)查的被試。調(diào)查收到有效問卷327份（男生145份，女生182份），有效回收率為79.76%。

2.研究工具

（1）父母養(yǎng)育方式評定量表。采用蔣獎等（2010）在岳冬梅修訂的中文版父母教養(yǎng)方式（EMBU）的基礎上修訂的簡式父母教養(yǎng)方式量表[6]。該量表包括父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式各21道相同的題目，分為拒絕、情感溫暖和過度保護3個維度。采用五點評分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1到5分。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.85。

（2）自我決定性動機評定量表。采用暴占光（2006）在R.M.Ryan和J.P.Connell（1989）編制的量表基礎上修訂的《學習自我調(diào)節(jié)問卷》[7]。該問卷分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)射調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機四個維度。采用五點評分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1到5分。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.86。

（3）學業(yè)壓力評定量表。該量表由韓國學者吳美香和千成文（音譯，1994）[8]開發(fā)，該量表翻譯的中文版本在我國中學生應用的信度和效度均符合心理測量學標準[9]。量表選取學業(yè)壓力方面的成績壓力、考試壓力、上課壓力、學習壓力以及前途壓力5個維度，共38道題目。采用五點評分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1到5分。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

3.施測過程

問卷由學生以不記名方式進行回答，以班級為單位進行團體施測。由各班主任老師統(tǒng)一說明，在所有的被試完全明白測試要求后，利用課上時間進行測試，并且當堂回收答卷。

4.數(shù)據(jù)處理

對調(diào)查獲得數(shù)據(jù)用SPSS for Windows 22.0統(tǒng)計軟件進行整理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.父母養(yǎng)育方式

首先根據(jù)調(diào)查所得的父親和母親各自的養(yǎng)育方式數(shù)據(jù)，利用二階段聚類分析法進行自動聚類，結(jié)果顯示父親和母親的養(yǎng)育方式各自分為4組時最佳。根據(jù)每組的平均值及標準偏差等統(tǒng)計特征，將這4組養(yǎng)育方式分別命名為情感溫暖型（養(yǎng)育過程中傾注更多的情感和溫暖因子，多表示出理解、關心等）、普通一致型（父母在子女養(yǎng)育方式上表現(xiàn)為大體一致的大眾化一般態(tài)度）、溫和式過保護型（雖有過度保護成分但又不會強行干涉）、拒絕式過保護型（出于保護強行干預子女的某些行為，多表現(xiàn)為拒絕、否認等）。每組的構(gòu)成比例如表1所示。

從表1可見，父親養(yǎng)育方式中溫和式過保護型養(yǎng)育方式占比最高，為40.1%；母親的養(yǎng)育方式中情感溫暖型占比最高，為31.5%。同時，無論父親還是母親，拒絕式過保護型的養(yǎng)育方式所占比例都最小，分別為8.9%和19.3%。

2.高三學生的自我決定性動機在父母養(yǎng)育方式上的差異

從表2可見，高三學生的自我決定性動機除內(nèi)射調(diào)節(jié)維度外，外部調(diào)節(jié)（F=5.15，p<.01）、認同調(diào)節(jié)（F=4.13，p<.01）以及內(nèi)在動機（F=6.22，p<.01）維度在父親養(yǎng)育方式上皆有顯著性差異。多重比較的分析顯示，外部調(diào)節(jié)中情感溫暖型的得分明顯小于普通一致型和溫和式過保護型。認同調(diào)節(jié)和內(nèi)在動機維度中皆為普通一致型的得分明顯小于溫和式過保護型。可見父親采用溫和式過保護型的養(yǎng)育方式，則子女的內(nèi)在動機較強，自我決定性水平較高。

與此同時，自我決定性動機在母親的教養(yǎng)方式上，除內(nèi)射調(diào)節(jié)維度外，外部調(diào)節(jié)（F=6.28，p<.01）、認同調(diào)節(jié)（F=7.40，p<.001）以及內(nèi)在動機（F=6.83，p<.001）維度皆有顯著性差異。多重比較的分析顯示，外部調(diào)節(jié)維度中情感溫暖型的得分明顯小于溫和式過保護型和拒絕式過保護型。認同調(diào)節(jié)和內(nèi)在動機維度中皆為情感溫暖型的得分明顯大于普通一致型和拒絕式過保護型。可見母親采用情感溫暖型的養(yǎng)育方式，則子女的外在動機較弱，內(nèi)在動機較強。

3.高三學生的學業(yè)壓力在父母養(yǎng)育方式上的差異

從表3可見，高三學生的學業(yè)壓力中，除考試壓力維度外，成績（F=9.00，p<.001）、上課（F=5.97，p<.01）、學習（F=4.23，p<.01）、前途（F=5.07，p<.01）以及整體學業(yè)壓力（F=8.72，p<.001）方面在父親的養(yǎng)育方式上皆有顯著性差異。多重比較的分析顯示：父親的養(yǎng)育方式越偏向于情感溫暖型，子女在學業(yè)上的壓力越?。环粗赣H的養(yǎng)育方式越偏向于拒絕式保護型，子女所感知的學業(yè)壓力越大。

母親與父親幾乎一樣，除考試壓力維度外，高三學生的成績（F=13.76，p<.0001）、上課（F=4.88，p<.01）、學習（F=6.26，p<.001）、前途（F=4.70，p<.001）以及整體學業(yè)壓力（F=8.21，p<.001）維度在母親的養(yǎng)育方式上皆有顯著性差異。多重比較的分析顯示：母親的養(yǎng)育方式越偏向于情感溫暖型，子女所感知的學業(yè)上壓力越??；反之，母親的養(yǎng)育方式越偏向于拒絕式保護型，子女所感知的學業(yè)壓力越大。

同時，只有考試壓力維度在父親和母親的養(yǎng)育方式上皆沒有出現(xiàn)顯著性差異。由此可見，高三學生面臨高考升學，必然伴隨考試的壓力，這種自我壓力已遠遠大過父母的養(yǎng)育方式對他們產(chǎn)生的影響。

4.父母養(yǎng)育方式一致與否對高三學生的自我決定性動機與學業(yè)壓力的影響差異

從自我決定性動機中選取外部調(diào)節(jié)和內(nèi)在動機這兩個相互對立的具有代表性的維度，從學業(yè)壓力中選取整體學業(yè)壓力維度，進行父母養(yǎng)育方式一致與否對高三學生的自我決定性動機與學業(yè)壓力的影響差異分析。分析結(jié)果如下頁表4。

從表4可見，327名被試中，父母養(yǎng)育方式不一致為171名，可見父母在養(yǎng)育子女過程中持不同意見或態(tài)度的家庭不在少數(shù)。

父母養(yǎng)育方式的一致與否在外部調(diào)節(jié)（F=4.86，p<.01）維度上有顯著性差異。多重比較分析顯示，父母雙方保持情感溫暖型一致的養(yǎng)育方式，則高三學生外部調(diào)節(jié)水平較低，即外在動機較弱。父母養(yǎng)育方式不一致或保持溫和式過保護型一致，則學生外部調(diào)節(jié)水平較高，即外在動機較強。

父母養(yǎng)育方式一致與否在內(nèi)在動機維度上沒有顯著性差異。

父母養(yǎng)育方式一致與否在整體學業(yè)壓力（F=4.64，p<.001）維度上存在顯著性差異。多重比較分析顯示，父母雙方持情感溫暖型一致的養(yǎng)育方式，則高三學生整體學業(yè)壓力較小。父母皆為拒絕式過保護養(yǎng)育方式，則學生整體學業(yè)壓力越大。

三、討論

從研究的結(jié)果來看，父母的養(yǎng)育方式不同，高三學生的自我決定性動機與學業(yè)壓力有顯著性差異性。

第一，就自我決定性動機而言，父母情感溫暖型的養(yǎng)育方式更有助于學生激發(fā)自主學習動機，增強自我調(diào)節(jié)能力，提升學習內(nèi)化水平。而采用拒絕式過保護型的養(yǎng)育方式，則子女的外在動機較強，內(nèi)在動機較弱，從而阻礙內(nèi)在動機向外在動機的轉(zhuǎn)化。在生活中，父母經(jīng)常以“愛”的名義，給予子女過度保護，對他們的想法和行為經(jīng)常持拒絕、否認、干涉的態(tài)度。長此以往，容易造成子女自主判斷力弱化，受制于外在條件，對外部環(huán)境產(chǎn)生依賴，喪失自發(fā)的主動學習能力，不利于內(nèi)在動機的形成。

第二，就父親和母親養(yǎng)育方式的差異而言，母親采取情感溫暖型的養(yǎng)育方式，子女的內(nèi)在動機最強；父親則是采取溫和式過保護型的養(yǎng)育方式，最有利于子女內(nèi)在動機的形成。這說明中國“嚴父慈母”的傳統(tǒng)家庭教養(yǎng)模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。主要原因可以歸結(jié)為兩點：其一，在長期實行的獨生子女政策之下，孩子成了家庭的中心，集萬般關愛與呵護于一身?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印钡膫鹘y(tǒng)觀念早已淡出人們視線，嚴厲和責罰逐漸被愛護和關懷取代。其二，父親作為家庭頂梁柱，在職場上付出了更多的時間和精力，于是常予以孩子加倍的愛作為補償，這種愛不可避免地摻雜了過多呵護及保護的成分。這種家庭教養(yǎng)方式有利于子女內(nèi)存動機的形成：父親通常給人以高大偉岸的形象，讓子女更容易產(chǎn)生安全感。子女渴求和享受這種由被保護所帶來的安全感，愿意通過自己的努力來回報這份愛。因此，父親的這種養(yǎng)育方式更有利于激發(fā)子女的學習主動性和效能感，促進子女內(nèi)在動機的形成。而母愛更多的是細膩、柔情，所以母親在日常生活中經(jīng)常與子女進行交流，傾聽他們內(nèi)心的真實想法，常予以子女支持和理解、贊美和鼓勵，從而增強他們的信心，激發(fā)他們對事物的興趣和求知欲，使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在渴望。

第三，就學業(yè)壓力來看，高三學生感知的父母的養(yǎng)育方式為情感溫暖型，則其承受的學業(yè)壓力較??；父母采取拒絕式過保護型的養(yǎng)育方式，則高三學生承受的學業(yè)壓力較大。高三學生正處于備戰(zhàn)高考的緊張階段，又處于青春期，更希望得到父母的理解和鼓勵，而過多的否定、拒絕和消極干涉易催生他們的厭煩情緒和叛逆心理，使他們喪失求知欲和自信心。同樣，過多的保護和愛也容易讓學生產(chǎn)生壓迫感，特別是比較敏感的孩子，這種“愛”的枷鎖會讓他們負重前行，讓他們害怕因達不到父母的殷切期望而自責羞愧，承受較大的學習負擔。

當今中國，父母在子女養(yǎng)育方式上不一致的家庭不在少數(shù)。但就高三學生而言，父母養(yǎng)育方式的不一致容易造成子女判斷意識模糊，無所適從，心理負擔加大，學習上容易出現(xiàn)倦怠無力感。因此父母在子女養(yǎng)育問題應盡量做到一致，避免子女因父母意見相左而出現(xiàn)不知所從的現(xiàn)象。父母養(yǎng)育方式保持一致，特別是情感溫暖型一致的養(yǎng)育方式有助于子女減弱外在動機，增強內(nèi)在動機，減輕學業(yè)上的壓力。然而，研究還發(fā)現(xiàn)，父母養(yǎng)育方式一致與否在高三學生的內(nèi)在動機上沒有明顯性差異，可見當高三學生對自己的行為活動完全認同并積極追求的情況下，父母養(yǎng)育方式一致與否就影響甚微了。

綜上所述，家庭生活中，父母養(yǎng)育方式對子女的自我決定性動機及學業(yè)壓力有重要作用。父母在子女的養(yǎng)育問題上應盡量保持一致，少些苛責和批評，多些贊賞和肯定；少些拒絕和否認，多些支持和鼓勵。和諧溫馨的家庭氛圍更有助于子女良好的內(nèi)在學習動機的形成，也有利于緩解子女的學業(yè)壓力和備考緊張情緒。對子女要避免一味地拒絕否認，也要避免過度保護，而要采用科學合理的教養(yǎng)方式，多提供些情感支持，讓孩子感受到來自父母的愛，助其形成自我內(nèi)在動機。情感溫暖型的養(yǎng)育方式對高三學生而言不失為一種良好的養(yǎng)育方式。

參考文獻：

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責任編輯：楊孝如

Effects of Parenting Styles on Senior Middle School Students Self-Determination and Academic Pressure

Liu Yumin & Park Yonghan

（School of Preschool Education Shandong Yingcai College， Jinan 250104， China）

Abstract： This paper， sampling some grade-three students in senior middle school as the subjects， conducts research into effects of parenting styles on students self-determination and academic pressure. The findings of testing 327 students reveal that students with parents adopting affectionate parenting styles have stronger intrinsic motivation in self-determination， while their extrinsic motivation is weaker with less academic pressure； and that students with parents of the same parenting styles have no significant difference in intrinsic motivation， while they have stronger extrinsic motivation with less pressure. Therefore， the affectionate parenting styles and warm-harmonious family education are conducive to strengthening senior middle school students intrinsic learning motivation and weakening their academic pressure.

Key words： parenting style； self-determination； academic pressure； senior middle school student