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一、“汽車電氣系統(tǒng)維修”課程內(nèi)容的選取和編排

“汽車電氣系統(tǒng)維修”課程的內(nèi)容是由汽車維修專家和專業(yè)教師共同討論確定的，首先由多年從事該課程教學(xué)的專業(yè)教師提出本課程主要學(xué)習(xí)哪些汽車電氣系統(tǒng)，然后由汽車維修專家指出和這些電氣系統(tǒng)有關(guān)的實際維修崗位中的典型工作任務(wù)，最后，專業(yè)教師用維修崗位典型工作任務(wù)來設(shè)置課程學(xué)習(xí)項目。這樣設(shè)置出的學(xué)習(xí)項目本身就能體現(xiàn)很強的應(yīng)用性和實用性，學(xué)習(xí)項目有：蓄電池技術(shù)狀況檢查、充電指示燈常亮故障檢修、起動機不轉(zhuǎn)故障檢修、前照燈不亮故障檢修、電動刮水器不工作故障檢修、汽車組合儀表的認識和操作。

以崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)置好課程學(xué)習(xí)項目只是第一步，專業(yè)教師和汽車維修專家還要進一步深度剖析出完成學(xué)習(xí)項目必須具備的專業(yè)核心知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這些要求，專業(yè)教師以夠用為度對理論知識進行重新整合改造；對操作技能進行細化分解，引入行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準，進而構(gòu)建出每個學(xué)習(xí)項目下應(yīng)包含的一個或多個小的學(xué)習(xí)任務(wù)。當學(xué)生完成此項目的所有學(xué)習(xí)任務(wù)時，就能順利完成對應(yīng)的崗位工作任務(wù)，最終確定出前述學(xué)習(xí)項目下包含的學(xué)習(xí)任務(wù)見表1。

表1 學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)

課程最終的落腳點是學(xué)生能夠排除各電氣系統(tǒng)的典型故障。為了能夠完成各電氣系統(tǒng)故障排除任務(wù)，必須能夠識讀該系統(tǒng)相關(guān)控制電路，分析故障產(chǎn)生原因，正確實施檢測，并能綜合分析和判斷檢測過程數(shù)據(jù)。因此，維修資料的查詢，電路圖的識讀，檢修工具的正確選取和規(guī)范使用，電路基礎(chǔ)元器件的認識、檢測和性能判斷等能力是最重要的基本能力。另外，現(xiàn)代汽車都采用車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，勢必帶來電路識讀和故障診斷思路與傳統(tǒng)車型上的差異。基于上述這些因素，又考慮到學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律，在前述學(xué)習(xí)項目之前設(shè)置了三個基礎(chǔ)項目，即汽車電路基礎(chǔ)知識、汽車電路圖的識讀、車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識。這三個先導(dǎo)學(xué)習(xí)項目下所包含的學(xué)習(xí)任務(wù)見表2所列。設(shè)置這三個學(xué)習(xí)項目的目的是為了更好地開展后續(xù)各項目的學(xué)習(xí)。

表2 先導(dǎo)學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)

二、教材和教學(xué)資源建設(shè)

在教材建設(shè)方面，由專業(yè)教師和企業(yè)維修專家共同編寫了一本具有高職教育特色、與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合、體現(xiàn)理實一體化的自編校本教材，并編寫了一本與課程配套使用的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)工作單。自編校本教材刪除不必要的過深的理論知識，保留最基礎(chǔ)最本質(zhì)的理論知識，堅持理論服務(wù)于實踐的原則。教材以國內(nèi)流行車型為參考車型，注重引入汽車新知識新產(chǎn)品，摒棄陳舊過時的技術(shù)。配套的學(xué)習(xí)工作單并不像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工作單只是讓學(xué)生回答一些問題，而是編制成引導(dǎo)式的，引導(dǎo)學(xué)生如何進行電氣系統(tǒng)的功能探索和操作，以及如何進行電氣系統(tǒng)的故障診斷與排除。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)工作單可以啟發(fā)學(xué)生多思考，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

在教學(xué)資源建設(shè)方面，由學(xué)校和企業(yè)共同合作開發(fā)信息化教學(xué)資源，包含電子教材、PPT、理論教學(xué)視頻、技能操作微視頻和試題庫等基本教學(xué)素材。我們及時將這些資源上傳至超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，將本門課程建成精品資源共享課程，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，課程內(nèi)容由課程概覽和九個學(xué)習(xí)項目共十個版塊構(gòu)成。課程概覽版塊包含了課程標準、課程整體教學(xué)設(shè)計和對本課程的說課三個子目錄。其余以學(xué)習(xí)項目名稱命名的九個版塊皆由電子教材、單元設(shè)計、理論講解、實踐操作、自我測試和擴展資源六個子目錄組成。在每個學(xué)習(xí)項目理論講解子目錄里面上傳了對相應(yīng)項目的核心知識的理論教學(xué)視頻及相應(yīng)的PPT。在每個學(xué)習(xí)項目實踐操作子目錄里面上傳了相應(yīng)項目的核心技能操作微視頻及所需要填寫的學(xué)習(xí)工作單。每個學(xué)習(xí)項目的理論和技能教學(xué)視頻都是由專業(yè)教師和企業(yè)維修專家共同拍攝制作而成的，其中理論教學(xué)視頻共計22個，技能教學(xué)視頻共計13個。在每個學(xué)習(xí)項目擴展資源子目錄里面上傳了音頻、動畫、圖片、企業(yè)維修資料及典型故障案例等素材。其中的音頻和動畫素材是網(wǎng)絡(luò)下載的，音頻共計11個，動畫共計36個；圖片素材都是原創(chuàng)的，都來源于實物的拍攝，共計96張；企業(yè)維修資料和故障案例均取自于汽車維修企業(yè)的一線資料。對以上各種形態(tài)的信息化教學(xué)資源我們都進行集中管理并及時更新，注重實時引入汽車新知識、新技術(shù)和新設(shè)備方面的教學(xué)資源。

三、教學(xué)改革

1.教學(xué)模式改革。在教學(xué)過程中，以工學(xué)結(jié)合為切入點，以項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動為基本取向，以工作本位學(xué)習(xí)為主要形式，采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，即教師現(xiàn)場講解（教）、現(xiàn)場演示、學(xué)生觀摩（學(xué)）、學(xué)生動手實踐（做）、教師歸納總結(jié)（提升）。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情境，實現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”零距離；以解決實際問題引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，創(chuàng)新實施線上課堂和線下教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程的核心知識和操作技能實施線上課堂教學(xué)，一些拓展鏈接知識和企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)資料等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)。這樣可以使教學(xué)不再局限于課堂，延伸了教學(xué)的時間和空間。

2.教學(xué)方法和手段改革。先進的教學(xué)模式必須配以靈活多樣的教學(xué)方法和手段才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，營造樂于動手、動腦和動口的學(xué)習(xí)氛圍，真正改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，進而達到提高教學(xué)效果的目標。

（1）教學(xué)方法改革。根據(jù)學(xué)生特點和項目內(nèi)容，深入開展現(xiàn)場教學(xué)、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)和案例分析等不同教學(xué)方法。在完成發(fā)電機、起動機等小部件的拆檢及某個電氣系統(tǒng)電路識讀時，主要采用分組討論、教師啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法；在進行電氣系統(tǒng)認識和操作時，主要采用教師先演示、學(xué)生觀摩，然后學(xué)生再親自動手實踐的教學(xué)方法；在對組合儀表進行認識和操作時，采用的是現(xiàn)場教學(xué)方法；在對某個電氣系統(tǒng)故障診斷與排除時，主要采用角色扮演、案例分析、分組討論和啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法。我們在日常教學(xué)中非常注重因材施教，根據(jù)不同班級的學(xué)生特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和深度；對同一個班級內(nèi)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實行分層式管理和教學(xué)。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，只要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識和技能；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識和技能之外，還要求他們通過優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)更廣更深的專業(yè)知識并能通過對應(yīng)的小測驗。

（2）教學(xué)手段改革。在實施教學(xué)時，充分使用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)。例如，在講解難以描述清晰內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理的內(nèi)容時可以借助于圖片、動畫等資源輔助教學(xué)；對于不可拆卸的部件可以借助于三維虛擬仿真軟件來有效補充實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練。另外，教師自主開發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件共計9份，課件內(nèi)容的組織編排含有引導(dǎo)提示性的教師上課的思路，避免了大量的文字。在實施教學(xué)時，我們都非常注重課上課后與學(xué)生的互動，主要體現(xiàn)在理論課堂開始、中間和結(jié)尾的教師提問，實訓(xùn)教學(xué)過程中教師的提問、點評、歸納和總結(jié)，以及課后超星學(xué)習(xí)通上的師生專題討論等方面。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)開展教學(xué)提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果；充分利用網(wǎng)絡(luò)信息工具等手段，能有效保持師生長期交流和溝通，相互促進，形成有機聯(lián)系。

3.課程考核評價方法改革。筆者團隊非常重視課程評價在課程建設(shè)中的作用，充分發(fā)揮了課程評價在教學(xué)活動中的檢查、反饋、激勵和導(dǎo)向功能。不僅在課程實施過程中進行課程考核評價，而且在課程開發(fā)時就已開始對課程進行考核評價。課程實施過程中采用過程性考核和結(jié)果理論考試相結(jié)合的評價方法，更加注重過程考核，參考了全國汽車職業(yè)技能大賽和企業(yè)考核標準來制定課程的過程考核評價標準，體現(xiàn)了多元化、定量化和可實施化的特點。過程考核中理論考核和實踐考核相結(jié)合，理論部分以最基礎(chǔ)最本質(zhì)的理論知識為考核重點，實踐考核部分以職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為考核重點。本門課程過程考核包含五個獨立考核項目，分別為：汽車電路基礎(chǔ)元件的認識和檢測、汽車電源系統(tǒng)電路識讀及故障排除、汽車燈系電路識讀和故障排除、汽車起動系電路識讀、汽車電動刮水器和洗滌系統(tǒng)電路識讀及故障排除。這五次考核均是對每位學(xué)生進行獨立考核。對于其他不獨立考核的項目，教師對學(xué)生也要有過程的考查，主要對學(xué)生完成各任務(wù)時的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過程、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)素養(yǎng)和工單填寫等方面進行考查。另外，對學(xué)生在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的學(xué)習(xí)成績也要進行統(tǒng)計，主要包括學(xué)生的簽到次數(shù)、線下作業(yè)完成質(zhì)量、課程視頻觀看時長、參與投票或問卷、搶答、選人、討論等方面。

四、實踐教學(xué)條件建設(shè)

課程的理論和部分實踐教學(xué)在“汽車電氣系統(tǒng)維修”課程理實一體化教室進行，教學(xué)場地設(shè)備符合實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式的要求，目前教室里擁有的儀器設(shè)備見表3。

表3 課程實訓(xùn)的主要關(guān)鍵設(shè)備清單

除了理實一體化教室擁有的教學(xué)儀器設(shè)備以外，我們還可以共享學(xué)院汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的資源。如豐田技術(shù)培訓(xùn)中心、東風(fēng)標致培訓(xùn)中心、東風(fēng)雪鐵龍培訓(xùn)中心、長安福特華東培訓(xùn)中心，一汽大眾培訓(xùn)中心等實訓(xùn)基地的中高低檔教學(xué)車輛80多輛、通用和專用檢測儀器近100臺和綜合類維修設(shè)備近300種等。這些校企共建實踐教學(xué)中心是由企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)支持，教學(xué)車輛和儀器設(shè)備先進，數(shù)量和完好率滿足必要的分組教學(xué)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。我們通過校企合作等多種途徑不斷建設(shè)、充實和完善課程的實踐教學(xué)條件。另外，利用實踐教學(xué)中心的教學(xué)條件經(jīng)常開展對企業(yè)員工的技能培訓(xùn)、校內(nèi)外人員的機電維修工、電工的考證等技術(shù)服務(wù)，提高了車輛和儀器設(shè)備的利用率，實現(xiàn)了實踐教學(xué)環(huán)境的開放性和共享性。同時，配套行之有效的實踐教學(xué)中心維護管理辦法，實踐教學(xué)中心的車輛、儀器設(shè)備有專門人員維護和管理，每次使用都要登記，使用完畢都要做好交接工作，責(zé)任到人。教學(xué)場地、車輛和儀器設(shè)備使用管理規(guī)范、臺賬齊全，維護效果好。

“汽車電氣系統(tǒng)維修”優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程從課程內(nèi)容的選取和組織到教學(xué)資源的建設(shè)、課程的實施及實驗條件的建設(shè)全過程皆由專業(yè)教師和一線維修專家共同協(xié)作完成。課程教學(xué)內(nèi)容的選取以崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了實用性和應(yīng)用性。課程內(nèi)容的組織遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，實現(xiàn)了理實一體化。教學(xué)資源的建設(shè)加強了師生和校企之間的網(wǎng)絡(luò)交流互動，引入了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源。教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，體現(xiàn)了高職教育特色。課程考核評價以職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為評價核心，融入了全國汽車職業(yè)技能大賽和企業(yè)考核標準。實踐教學(xué)條件的建設(shè)整合了校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，滿足了多樣化的教學(xué)需求。