羊毛卓么 青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院

1.問題提出

在信息飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，加強(qiáng)廣大中小學(xué)教師的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的能力，是新時期教師隊伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)、全面推進(jìn)教育發(fā)展的一個重要任務(wù)。中小學(xué)教師必須接受新的教育理念，具有獲取、收集、提取、分析、處理和應(yīng)用信息的能力，在教育教學(xué)過程中能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。為了了解青海省海南州中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，筆者在海南州實(shí)施了分層隨機(jī)抽樣調(diào)查研究。調(diào)查利用問卷和訪談獲取教師的看法、感受等數(shù)據(jù)，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)海南州民族中小學(xué)教師信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中存在的一些深層次的問題，并分析其原因，提出初步的建議。為更好地開展教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)提供依據(jù)，從而使教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。

2.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的調(diào)查方法及過程分析

2.1 研究方法

本文主要采用問卷調(diào)查和訪談方法，調(diào)查問卷是自行設(shè)計的“青海省藏區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，問卷包括調(diào)查對象的基本信息、教師信息技術(shù)技能的掌握情況及認(rèn)識、教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀四個部分。在這次調(diào)查中，選青海省海南州民族中小學(xué)教師作為調(diào)查對象，青海省

海南州是全國10個藏族自治州之一，現(xiàn)下轄5縣，總?cè)丝?1.34萬人，有藏、漢、蒙、回、土、撒拉等23個民族，少數(shù)民族人口占人口總數(shù)的67.6%，其中藏族占總?cè)丝诘?7%。本次調(diào)查涉及海南州共和、貴德、貴南、同德、興海五個縣，共11所學(xué)校作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷810份（其中共和縣發(fā)放200份、貴德縣200份、貴南縣150份、興?？h130份、同德縣130份），回收有效問卷780份，回收率96.3%；調(diào)查對象中女教師456名，占總數(shù)的58%，男教師324名，占總數(shù)的42%。

2.2 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析過程

2.2.1 調(diào)查對象的基本信息

本部分是調(diào)查了解教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)分布及任教科目情況，調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1、圖2、圖3所示：

本次調(diào)查對象為海南州民族中小學(xué)從事一線教學(xué)的中青年教師，調(diào)查涵蓋九年義務(wù)教育的所有學(xué)科，因此，數(shù)據(jù)具有一定的參考價值。

2.2.2 基本操作技能的掌握情況

本部分主要是了解現(xiàn)今中小學(xué)教師掌握計算機(jī)基本操作的情況，調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示。

表1數(shù)據(jù)分析可知，多數(shù)教師在計算機(jī)基本技能的應(yīng)用中對文本處理軟件掌握情況很好，且熟練用PowerPoint制作課件。而對Flash、Photoshop、視頻、音頻處理軟件的應(yīng)用不太熟，甚至不會應(yīng)用，

可見，中小學(xué)教師的的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力有待提高。

表1 計算機(jī)基本技能掌握情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)

2.2.3 信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用情況

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革[2]。以信息技術(shù)為手段的教學(xué)模式在教學(xué)的作用日益凸顯，使教師的學(xué)科教學(xué)技能面臨新的挑戰(zhàn)。

如圖4、圖5數(shù)據(jù)分析可知，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用情況調(diào)查中30.2%的調(diào)查對象回答“經(jīng)常用”，34.1%的調(diào)查對象回答“偶爾用”，22.9%的調(diào)查對象回答“很少用”，從數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)中小學(xué)教師偶爾在學(xué)校組織聽課和評優(yōu)活動中用，其他時間不用，很少將信息技術(shù)資源用于教學(xué)；據(jù)了解在教學(xué)中很少用信息技術(shù)教學(xué)的主要原因是因?yàn)閼?yīng)用信息技術(shù)的能力所限，準(zhǔn)備課件費(fèi)時費(fèi)力，導(dǎo)致不能把信息技術(shù)充分應(yīng)用到教學(xué)中去。在掌握信息檢索技能情況的問答中，有15.3%的調(diào)查對象回答“熟練”，31.2% 的調(diào)查對象回答“會”，35.2%的調(diào)查對象回答“一般”，18.3%的調(diào)查對象回答“不會”, 因?yàn)榻處熐啡鲍@取、搜集，整合、分析信息的能力，導(dǎo)致不能充分將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，訪談中大多數(shù)教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，提高學(xué)科教學(xué)的能力、建構(gòu)多元化的教學(xué)模式迫在眉睫。

2.2.4 教師對信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，而教師如何在教學(xué)中有效的使用信息技術(shù)，需要教師積極的態(tài)度并且充分理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。

調(diào)查結(jié)果（如圖6和圖7）顯示在學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的意愿中53%的調(diào)查對象回答“很想學(xué)”現(xiàn)代信息技術(shù)技能， 32%的調(diào)查對象“想學(xué)”現(xiàn)代信息技術(shù)技能；極少數(shù)教師表示“不想學(xué)”，主要是高齡老教師。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對信息技術(shù)教學(xué)表現(xiàn)出極大的興趣，表示很想學(xué)學(xué)這門技能更好地為自己的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。在信息技術(shù)對教學(xué)的作用問題的回答中45.6%的調(diào)查對象認(rèn)為“很有幫助”，39.1%的調(diào)查對象認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)“有一定的幫助”，通過數(shù)據(jù)分析可知，目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的重要作用，并能在學(xué)科教學(xué)中輔助教學(xué)使用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

3.影響信息技術(shù)應(yīng)用的主要因素

在對海南州民族中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到信息技術(shù)科學(xué)有效地應(yīng)用對于提高教學(xué)效果和質(zhì)量的具有重要作用；多數(shù)教師出于教學(xué)需要積極地運(yùn)用信息技術(shù)手段開展課堂教學(xué)；有一定數(shù)量的教師已經(jīng)具備基本的信息技術(shù)在教學(xué)中的能力，并嘗試采用多種方式提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時，中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中也存在著一些問題和不足。其因素主要有以下三個：人員因素（教師的信息技術(shù)能力）、設(shè)備因素（學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境）及認(rèn)識因素（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識）。

3.1 人員因素

藏區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師在數(shù)量和質(zhì)量上還不能滿足目前開展信息技術(shù)教學(xué)的需求，師資力量是課程設(shè)立的首要前提。據(jù)筆者調(diào)查，海南州民族中小學(xué)信息技術(shù)教師只有很少一部分是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。還有目前擔(dān)任信息技術(shù)課的教師一類是剛從大專院校畢業(yè)，他們有一定的信息技術(shù)教學(xué)的理論知識，但對教學(xué)的實(shí)際狀況缺乏深入的了解，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；另一類是參加過中小學(xué)初級信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)的教師，這部份教師有一定的實(shí)際操作能力，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，教學(xué)的起點(diǎn)不高。相當(dāng)多的中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源能力有限，進(jìn)行應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)有時會感到“心有余而力不足”；訪談中有些老師提到：“為準(zhǔn)備一節(jié)課，制作教學(xué)課件花去很多時間?！笨梢钥闯?，信息技術(shù)應(yīng)用能力的欠缺是影響教師教學(xué)和工作的一個關(guān)鍵因素。

3.2 設(shè)備因素

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)校建成了多媒體教室、教學(xué)軟件，但計算機(jī)數(shù)少于學(xué)生數(shù)，使得在上機(jī)練習(xí)過程中一些學(xué)生沒事做，影響教學(xué)效果。有的學(xué)?，F(xiàn)有的微機(jī)房配置低，無法安裝教學(xué)必須的軟件，學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會較少。還有一些學(xué)校在建設(shè)信息技術(shù)教學(xué)資源時基本上是注重硬件，很少配備相應(yīng)軟件和人員培訓(xùn)，形成“硬件硬，軟件軟”的現(xiàn)象。也有些學(xué)校為了應(yīng)付上級的檢查和評估，投資配置了一些軟硬件資源，在檢查和評估過后，就將其閑置一邊，導(dǎo)致資源的利用率低，造成了嚴(yán)重的浪費(fèi)。

3.3 認(rèn)識因素

3.3.1 教師的認(rèn)識因素

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多中小學(xué)教師在一定程度上做到信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，但是從實(shí)際的整合效果來看，仍存在較大的差距。從實(shí)際的應(yīng)用情況分析可以看出，不論是在信息技術(shù)方面，還是從日常的教學(xué)方面，都沒有做到兩者真正的結(jié)合。這一現(xiàn)象充分地說明了教師的教學(xué)理念并未真正的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊在影響著整個教學(xué)過程。教師的信息技術(shù)教學(xué)意識仍然處于淺層面，對于信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用著重于應(yīng)用手段，甚至有的教師僅在學(xué)校強(qiáng)制要求和應(yīng)付檢查時使用。教師沒有真正意識到應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)人才的一種基本需求，促進(jìn)信息技術(shù)在教育事業(yè)中的發(fā)展是毋庸置疑的。

3.3.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的因素

中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校的各種策劃和管理中起到?jīng)Q定性作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能樹立正確的信息化理念，對于信息技術(shù)教學(xué)及建設(shè)缺乏認(rèn)識，不能為教師提供良好的環(huán)境和必要的條件，信息技術(shù)應(yīng)用于具體教學(xué)成為空談。

4.結(jié)論與建議

針對上述問題，筆者認(rèn)為可采取如下方法和策略，來提高海南州民族中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的效率和水平，提升信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效益。

4.1 提高人員素質(zhì)

面對海南州各民族中小學(xué)教師信息技術(shù)能力普遍不高的現(xiàn)狀，應(yīng)著力將各級中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)由骨干教師轉(zhuǎn)向全體教師；且認(rèn)真做好培訓(xùn)的需求分析，根據(jù)不同教師的能力水平開展不同內(nèi)容的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。此外還可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源和人力資源，在假期對教師開展信息技術(shù)能力校內(nèi)培訓(xùn)。提高信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師將先進(jìn)的教育理念融合到自己的教學(xué)實(shí)踐中并不斷提高其信息化教學(xué)設(shè)計水平。因此，在各種教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)中要從信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)際出發(fā)，通過參與式培訓(xùn)等多種渠道推動教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提升教師信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐能力。

4.2 改善硬件環(huán)境

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施是順利開展信息技術(shù)教育的重要的物資和技術(shù)保障。學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時,既要站在時代的“制高點(diǎn)” , 著眼于長遠(yuǎn),統(tǒng)籌規(guī)劃,又要立足于當(dāng)前實(shí)際, 逐步實(shí)施，在裝備的硬件配置上,要以實(shí)用和夠用為前提,合理配置，一味貪大求全、盲目追求高檔次是不可取。通過購買引進(jìn)、交換共享、收集整理、自主開發(fā)等多種方式積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立校級教學(xué)資源庫，為教師的信息技術(shù)教學(xué)提供方便。

4.3 加強(qiáng)激勵政策

中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校推動教育信息化的靈魂。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，為教師的信息化專業(yè)發(fā)展提供各種機(jī)會和可能性，鼓勵教師積極開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐探索，并在學(xué)校建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果突出和取得顯著教學(xué)成績的教師給予獎勵。