房廣梅 徐軍 張惠芳

一、分層教學(xué)的起源

分層教學(xué)最早是1868年美國(guó)著名的教育學(xué)家哈利斯（Hams，W.T.）在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”；19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代，各種各樣的能力分班（組）分層教學(xué)形式開(kāi)始在美德兩國(guó)出現(xiàn)并被普遍采用。1930年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，加上“第二次世界大戰(zhàn)”，各個(gè)國(guó)家都忙于恢復(fù)經(jīng)濟(jì)或者參加戰(zhàn)爭(zhēng)，教育自然無(wú)暇顧及。于是，分層教學(xué)熱潮由初步走向繁榮陷入低谷?！暗诙问澜绱髴?zhàn)”以后，各個(gè)國(guó)家特別是美國(guó)倡導(dǎo)的“優(yōu)質(zhì)教育”又重新恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視，于是新一輪的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)正式拉開(kāi)序幕。60年代中期，英國(guó)小學(xué)96%的教師都在分層后的班級(jí)里教書(shū)，法國(guó)政府70年代就要求在初中三、四年級(jí)進(jìn)行分層次教學(xué)，開(kāi)設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班。2003年，由鹽湖城的教師凱思爾等合作開(kāi)發(fā)的“分層課程”教學(xué)模式現(xiàn)在正成為美國(guó)分層教學(xué)研究的焦點(diǎn)。

在我國(guó)，分層教學(xué)起源于中國(guó)古代教育學(xué)家孔子“因材施教”的教育思想和教學(xué)實(shí)踐。而作為一種教學(xué)形式進(jìn)行試驗(yàn)，則最早可以追溯到清末民初。新中國(guó)成立以前，除單級(jí)教學(xué)形式的分層教學(xué)試驗(yàn)得到推廣應(yīng)用，其影響也比較深遠(yuǎn)之外，設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制和文納特卡制等其它形式的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，均是曇花一現(xiàn)，它們?cè)趪?guó)內(nèi)的影響也很有限。自新中國(guó)成立以后，分層教學(xué)又經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段，時(shí)至今日，仍有一些問(wèn)題值得我們?nèi)シ此己吞接憽?0年代初上海率先進(jìn)行試驗(yàn)。1993年福州八中英語(yǔ)進(jìn)行了分層教學(xué)試驗(yàn)，平行分班，分層授課，教學(xué)質(zhì)量得到了大面積地提高。1999年?yáng)|莞塘夏理工學(xué)校也實(shí)施了以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過(guò)普高和高職高考。2001年青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩學(xué)科實(shí)施“走班制”的分層教學(xué)管理，效果也是比較顯著的。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課分層分類(lèi)教學(xué)的必要性

1.生源性質(zhì)不同。近幾年來(lái)，隨著生源數(shù)量的急劇下滑，高職院校的招生也采取了相應(yīng)的措施。就揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）2016、2017兩年生源情況而言，有與鹽城工學(xué)院合作辦學(xué)的4+0本科班，有與揚(yáng)州大學(xué)等3所學(xué)校合作的3+2本科班，有提前批次單獨(dú)招生的高職學(xué)生，有統(tǒng)一招生的高職學(xué)生，有注冊(cè)入學(xué)的高職學(xué)生，還有參加對(duì)口高考的中專(zhuān)生源。不同類(lèi)型的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，高低分差距加大，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，差距就更加明顯。如果還采用同一教學(xué)起點(diǎn)、同一教學(xué)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)公共基礎(chǔ)課程時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”、而基礎(chǔ)差的學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，這就給公共基礎(chǔ)課程特別是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。既難以確保所有學(xué)生都達(dá)到教學(xué)基本要求，又束縛了優(yōu)秀拔尖人才的迅速成長(zhǎng)，這成為當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量不滑坡，有必要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中探索一種新的教學(xué)方式，也就是分層分類(lèi)教學(xué)。

2.學(xué)科知識(shí)內(nèi)容需求不同。以高職院校高等數(shù)學(xué)課程為例，作為必修的基礎(chǔ)理論課，除了“一元函數(shù)微積分”是基礎(chǔ)內(nèi)容之外，還有一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容：比如空間向量與解析幾何的知識(shí)與建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，拉普拉斯變換知識(shí)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，微分方程知識(shí)與化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)等。因此，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除了一元函數(shù)微積分以外，還要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)選擇不同的教學(xué)模塊?？紤]到不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求不同，有必要在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力的差異。 參加高考后入學(xué)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，態(tài)度也比較端正，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。而注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱，態(tài)度也不積極，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。就高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程而言，性別不同，學(xué)習(xí)能力的差異性也比較明顯。男生較多的機(jī)械與汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的理解力較強(qiáng)，抽象思維敏捷，善于思考。而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)女生較多，特別是注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，基本沒(méi)有什么邏輯思維能力，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較困難?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有必要在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)。

4.學(xué)生個(gè)體需求不同。高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生專(zhuān)轉(zhuǎn)本、專(zhuān)升本必考的科目之一。對(duì)于部分基礎(chǔ)較好且有繼續(xù)深造需求的同學(xué)，在原有的教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)增加了難度、拓寬了知識(shí)面，為學(xué)生參加專(zhuān)轉(zhuǎn)本、專(zhuān)升本考試打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的繼續(xù)深造創(chuàng)造了有利條件，同時(shí)也為我校參加江蘇省高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽儲(chǔ)備了精英選手。為了滿足不同層次的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的不同需求，有必要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課分層分類(lèi)教學(xué)的意義

高職院校公共基礎(chǔ)課分層分類(lèi)教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生有著不同的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。

高職院校公共基礎(chǔ)課根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)，讓原本成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力，也避免了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下基礎(chǔ)較差的同學(xué)產(chǎn)生畏難情緒和自暴自棄的想法。分層分類(lèi)教學(xué)使基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠“吃得飽”，也能使基礎(chǔ)不好的學(xué)生“吃得了”，可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生的自信心也得到了增強(qiáng)，從而渴望更大的進(jìn)步，形成良性循環(huán)。

高職院校公共基礎(chǔ)課分層分類(lèi)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“單一化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”和“機(jī)械化”，代之以“多樣化”、“個(gè)性化”和“層次化”。以我校高等數(shù)學(xué)課程為例，在2016年開(kāi)始實(shí)行分層分類(lèi)教學(xué)試點(diǎn)，教學(xué)效果比較明顯：對(duì)于注冊(cè)類(lèi)的學(xué)生，放慢進(jìn)度，降低難度，老師的教學(xué)完全根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了很大的轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)生在上課期間要么睡覺(jué)，要么玩手機(jī)，課堂氣氛不活躍。實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)以來(lái)，學(xué)生不再為自己的基礎(chǔ)差而不好意思，敢于在課堂上舉手回答問(wèn)題，敢于上黑板板演，敢于將自己的問(wèn)題暴露給老師并能得到老師的指點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生源多樣化背景下高職院校公共基礎(chǔ)課分層分類(lèi)教學(xué)可以激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生在高職高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都受到公平的教育，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理在高職教育中都能得到良性發(fā)展。[基金項(xiàng)目：本文作為揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年校級(jí)高等教育教學(xué)改革一般課題“生源多樣化背景下公共基礎(chǔ)課分層分類(lèi)教學(xué)的研究與實(shí)踐——以高等數(shù)學(xué)為例 ”的研究成果之一 。]

（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）