鄒筱 等

在共享學習中，知識共享是基礎和前提，興趣是動力。那么，有哪些因素會影響高校大學生基于興趣的共享學習行為呢？這些因素相對重要程度如何呢？對此有必要加以研究，為高校共享學習團隊的培養(yǎng)單位和老師提供指導，并提升大學生共享學習團隊的知識共享水平和創(chuàng)新能力。

一、實證研究

1.影響因素提煉。湖南工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院于2016年7月成立，目前包括十六個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班（簡稱雙創(chuàng)班），雙創(chuàng)班成員均為各學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的同學組成，他們以興趣為基礎，采用靈活的項目團隊形式進行共享學習。目前這種基于興趣的共享學習團隊形式已收到了良好成效，在省內(nèi)各項學科競賽中喜獲佳績，數(shù)十個雙創(chuàng)項目入駐大學生創(chuàng)業(yè)孵化園。本研究以湖南工業(yè)大學雙創(chuàng)班為例，通過深度訪談來提煉高校大學生基于興趣的共享學習行為影響因素。研究者共訪問3個基于興趣的共享學習團隊，包括3名本科生導師、10名本科生，每次訪談時間約2小時，訪談方法是讓受訪者回顧和敘述在雙創(chuàng)班的基于興趣的共享學習行為及其影響因素。訪談結(jié)束后由2名研究者對訪談記錄分別進行整理，對于有分歧的問題共同討論并讓被訪者加以確認，最終得到13個問題，分別是：X1：對自己興趣的認知程度；X2：認為興趣值得一起學習；X3：在興趣上投入的時間；X4：從興趣愛好中得到收獲；X5：對目前專業(yè)的喜愛程度；X6：自組織的活動形式；X7：組織的活動有一定的成果；X8：在共享學習中得到資源與服務；X9：興趣式的學習交流平臺；X10：有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣交流平臺；X11：以任務導向式的興趣小組；X12：基于興趣靈活組織團隊的模式；X13：團隊式管理模式。

2.問卷設計。為檢驗深度訪談結(jié)論，本研究擬采用問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷共包括3部分：一是引導語——說明調(diào)查目的、要求以及對調(diào)查對象信息的保密承諾，以引導調(diào)查對象參與調(diào)查；二是調(diào)查對象信息——包括性別、年級、專業(yè)；三是調(diào)查問題——將上述13個問題直接轉(zhuǎn)化為測評項，所有問題均采用Likert五級量表評分，分值越高表示越同意，分值越低表示越不同意。

3.數(shù)據(jù)收集。本研究選取了湖南工業(yè)大學商學院BU實驗班、機械學院IDL實驗班和包設學院BP實驗班等多個雙創(chuàng)實驗班的共享學習團隊成員作為調(diào)查對象。研究者通過網(wǎng)絡，如微信或QQ一對一發(fā)放給同學，以確保被調(diào)查對象都是湖南工業(yè)大學雙創(chuàng)班成員。此次共發(fā)放問卷364份，回收364份，剔除無效問卷4份，共有360份問卷進入統(tǒng)計分析，問卷有效率99%。

二、統(tǒng)計分析

1.描述性統(tǒng)計。對調(diào)查樣本進行描述性統(tǒng)計，可知：第一，調(diào)查對象男性占49.7%，女性占50.3%，男女比例接近一比一，比較合理；第二，調(diào)查對象大一占21.2%，大二占31.3%，大三占35.4%，大四占12.1%，年級主要集中在大二大三，這些人也是雙創(chuàng)班的主力；第三，調(diào)查對象理工類占48.4%，經(jīng)管類占45.9%，其他占5.7%，專業(yè)主要集中在理工類和經(jīng)管類，這也比較符合專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況。

2.主成分分析。主成分分析是考察多個變量間相關(guān)性的一種多元統(tǒng)計方法，它可以通過少數(shù)幾個主分量來解釋多個變量間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為將問卷中的13個問項進行有效歸類，提煉出影響高校大學生基于興趣的共享學習行為的主要因素，采用SPSS 21.0進行主成分分析。（KMO檢驗和Bartlett球形檢驗結(jié)果：KMO=0.656，Bartlett近似卡方值 =365.903、df=78、Sig值 =0.000，適合做因子分析）令特征值大于1，進行最大方差正交旋轉(zhuǎn)，得到5個因子。根據(jù)SPSS分析結(jié)果可知：①問卷中的13個題項均清晰地負荷在系統(tǒng)提取的5個因子上，累積方差解釋54.861%，說明5個因子對樣本方差解釋能夠接受，即將13個變量歸入5個公共因子是可行的；②在第一主成分的表達式中，X12、X13的系數(shù)較大，可以看成是反映得到資源與服務和從愛好中得到收獲的綜合指標；在第二主成分的表達式中，X4、X10的系數(shù)較大，可以看成是反映靈活組織團隊和自組織活動形式的綜合指標；在第三主成分的表達式中，X3、X11的系數(shù)較大，可以看成是興趣投入時間和團隊式管理的綜合指標；在第四主成分的表達式中，X8、X9的系數(shù)較大，可以看成是反映有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和任務導向式的綜合指標；在第五主成分的表達式中，X1、X5的系數(shù)較大，可以看成是反映對興趣的認知和對專業(yè)的喜愛的綜合指標；③依據(jù)5個因子各自包含題項并借鑒前人研究成果，本研究將其分別命名為“外部支持”“組織模式”“管理模式”“學習方式”“興趣認知”，然后征詢相關(guān)專家和調(diào)查對象意見，此命名得到認同。

3.權(quán)重計算。為進一步了解上述5類因素對于高校大學生基于興趣的共享學習行為影響程度，在主成分分析基礎上對各項指標進行權(quán)重計算。具體方法是：用各項指標因子載荷值除以各對應主成分（K=1，2，3，…，5）相對應的特征值的平方根，得到每項指標[K=1，2，3，…，5，L=1，2，3，…，13]的系數(shù)，再乘以各主成分所對應的貢獻率（在此用方差解釋率替代）（K=1，2，3，…，5），然后除以5類主成分累計貢獻率（K=1，2，3，…，5）（用累計方差解釋率來代替），得到如下公式：

將數(shù)據(jù)代入上述公式，得到指標權(quán)重系數(shù)如下：

F=0.0442X1+0.0333X2+0.1006X3+0.0601X4+0.0779X5+0.1189X6+0.0066X7+0.0943X8+0.0396X9+0.0757X10+0.0883X11+0.0709X12+0.0724X13

在指標權(quán)重系數(shù)基礎上進行歸一化，得到各指標權(quán)重。分別是：“興趣認知”包含指標X1、X2、X3、X4、X5、X9，指標權(quán)重分別為5.008%、3.773%、11.397%、6.810%、8.824%、4.488%，該因素權(quán)重40.300%；“組織模式”包含指標X6、X12，指標權(quán)重分別為13.464%、8.033%，該因素權(quán)重21.497%；“學習方式”包含指標X7、X10、X11，指標權(quán)重分別為0.746%、8.577%、10.008%，該因素權(quán)重19.331%；“外部支持”包含指標X8，指標權(quán)重分別為10.673%，該因素權(quán)重10.673%；“管理模式”包含指標X13，指標權(quán)重為8.199%，該因素權(quán)重8.199%；五個因素累計權(quán)重100%。

由此可知：高校大學生基于興趣的共享學習行為影響因素權(quán)重從高到低排序，依次是 “興趣認知”“組織模式”“學習方式”“外部支持”和“管理模式”。這表明：①“興趣認知”是影響高校大學生基于興趣的共享學習行為的首位因素，即能夠明確辨識自己的興趣，認為興趣值得投入時間且和大家一起學習，想要從興趣中有所收獲，渴望興趣式的學習交流平臺。對興趣的認知是基于興趣的共享學習行為的內(nèi)在動因。對興趣的認知促進個體學習意愿與動機的形成并引發(fā)共享學習行為的產(chǎn)生。這一結(jié)論也驗證了Hame“個體學習意愿和動機是知識共享順利進行的關(guān)鍵因素之一”，孫衛(wèi)忠等 “個體主觀意愿正向影響知識共享水平”等研究結(jié)論的正確性。②“組織模式”是影響高校大學生基于興趣的共享學習行為的第二位因素，即自組織的活動形式和基于興趣靈活組織團隊的模式。如今的高校大學生有很強的自主意識，充分激發(fā)他們主人翁的意識，采用更加靈活的組織模式，能夠更好的提升他們的共享學習水平，這一結(jié)論驗證了孫衛(wèi)忠等 “學習型組織文化正向影響知識共享水平”。基于興趣的共享學習組織形式有利于成員的同質(zhì)性，進而促進共享行為的產(chǎn)生，從而這一結(jié)論驗證了李霞“高校團隊成員同質(zhì)性對團隊知識共享行為具有正影響”、研究結(jié)論的正確性。③“學習方式”是影響高校大學生基于興趣的共享學習行為的第三位因素，即注重學習成果，以任務為導向，也能更好的促進團隊成員之間的知識共享。這是因為，目的決定行為，或者說人們不會盲目和無目的地從事某一活動，以任務為導向的學習方式有利于促進任務完成過程中的互相交流與學習從而完成知識共享。④“外部支持”是影響高校大學生基于興趣的共享學習行為的第四位因素，即提供給共享學習成員所需要的資源與服務，如團隊的會議室，自習室以及開展活動必要的經(jīng)費等支持。這一結(jié)論也驗證了劉金濤“有效整合的學習資源和個性化學習空間對高校大學生知識共享行為有顯著積極影響”，Szulanski “如果缺乏相應的資源，就會削弱該個體行為執(zhí)行的可能性” 等研究結(jié)論的正確性。⑤“管理模式”是影響高校大學生基于興趣的共享學習行為的第五位因素，即團隊式管理模式。任何團隊都存在著知識和能力的差別性，團隊模式可以使共享學習團隊成員之間優(yōu)勢互補，更加促進知識和資源共享。團隊管理模式中團隊成員之間的的頻繁、密切的接觸使團隊成員之間自然而然的形成了知識共享，這一結(jié)論驗證了楊振華等“隱性知識通過師徒或者同事之間的交流和接觸可以得到傳播以及共享”研究結(jié)論的正確。

三、結(jié)論

通過本研究，得到以下基本結(jié)論及其相應啟示：①通過深度訪談所提煉的影響高校大學生基于興趣的共享學習行為的13個因素可歸納為5類，分別是“外部支持”“組織模式”“管理模式”“學習方式”和“興趣認知”。這是對高校大學生基于興趣的共享學習行為影響因素的定量研究，彌補了理論研究的不足，同時也能有效指導高校大學生共享學習團隊的行為，進而提升知識共享水平和創(chuàng)新能力。②按照高校大學生基于興趣的共享學習行為影響因素權(quán)重大小排序，依次是 “興趣認知”“組織模式”“學習方式”“外部支持”和 “管理模式”?；诖耍咝Ｈ粝霕?gòu)建新的共享學習團隊，或者對提高原有共享學習團隊的知識共享水平和創(chuàng)新能力，就應采取相應對策：第一，最重要的還是內(nèi)在動因，即幫助高校大學生明確自己的興趣。第二，采用更加靈活的組織模式，既要給共享學習團隊充分的自主權(quán)，又要激發(fā)他們作為主人翁的責任感。第三，強調(diào)成果，以任務為導向，充分調(diào)動共享學習團隊成員的積極性，而非渾渾噩噩，得過且過。第四，給予相對應的資源支持，包括硬件及軟件方面，提供的資源并非越多越好，給予需要的即可。[基金項目：2017年湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性項目（編號：201711535034 ）高校共享學習空間的構(gòu)建研究——以湖南工業(yè)大學為例]

（執(zhí)筆人：鄒筱 徐蕊 陳晶 羅文敏）

（作者單位：湖南工業(yè)大學商學院）