梁群麗

語文是一門應(yīng)用性的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要是以教師、教材為中心，過于重視知識性內(nèi)容的傳遞，而忽略了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。顯然，這對學(xué)生掌握和應(yīng)用語文知識存在一定的消極影響。加之知識性的內(nèi)容往往需要學(xué)生進(jìn)行背誦，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性和興趣也有影響。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，成為語文教學(xué)改革的重要目標(biāo)。筆者以自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例，討論自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施路徑，希望能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的開展。

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

在新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)中突出學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生主動完成知識構(gòu)建的重要途徑。這種教學(xué)模式不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更是符合現(xiàn)代教育理念，對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。

相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式具有很多的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在自主性、實(shí)踐性、針對性三個方面。在自主性特點(diǎn)上，自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是要求學(xué)生開展主動性的學(xué)習(xí)，是與被動向?qū)?yīng)的。這就要求教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在愉悅的課堂氛圍中主動完成知識的構(gòu)建。在實(shí)踐性特點(diǎn)上，語文知識具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)生在日常生活交流中既可以完成知識的鞏固，日常交流也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。因此，實(shí)踐性是自主學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，要鼓勵學(xué)生在社會實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，鞏固新知。在針對性特點(diǎn)上，由于傳統(tǒng)教學(xué)中很難根據(jù)學(xué)生個性、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面的差異進(jìn)行針對性的教學(xué)，而自主學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)等開展針對性學(xué)習(xí)，能夠有效提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的陣地，也是實(shí)施人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中。

首先，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。畢竟學(xué)生有了濃厚的興趣，才能更好地參與到自主學(xué)習(xí)之中。擁有濃厚的興趣，可以讓知識更加牢固，取得更加滿意的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，既可以借助多媒體等通過視頻、音頻的方式來為學(xué)生創(chuàng)建；也可以通過講故事、借助實(shí)物等方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。方式選擇上要因文而異，以激發(fā)學(xué)生的興趣為最終目的，避免千篇一律。如在人教版小學(xué)語文一年級《多想去看看》一課教學(xué)中，課文中所有的場景都是現(xiàn)實(shí)中存在的，因此創(chuàng)設(shè)情境中可以用多媒體將“天安門”“天山”等展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

其次，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，要讓學(xué)生帶著疑問去探究，產(chǎn)生疑惑。由于小學(xué)生思維、認(rèn)知水平的制約，在開展自主學(xué)習(xí)中需要教師積極引導(dǎo)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生設(shè)立幾個簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，提升自主學(xué)習(xí)的針對性和有效性。在問題設(shè)計中，難度既不能過高，也不能太過容易。在“最近發(fā)展區(qū)域”理論中，問題的設(shè)計要讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，“跳一跳”才能找到問題的答案?！皢栴}引導(dǎo)”式的教學(xué)設(shè)計，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)建立起支撐的橋梁，讓問題成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，避免盲目學(xué)習(xí)。如在人教版小學(xué)語文《一個接一個》中，要求學(xué)生以讀為主，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解遇到不順心的事該如何調(diào)整心態(tài)，感受童年的幸福。在教學(xué)設(shè)計中，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計問題，吸引學(xué)生去讀、去思考、去感悟，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

再次，自主學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生開展合作交流、合作學(xué)習(xí)的過程，在交流過程中形成知識上的互補(bǔ)與學(xué)習(xí)上的互助。每個學(xué)生個體之間，在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面往往存在著較大的差異，學(xué)生對相同的教學(xué)內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的感受和認(rèn)知，這也是個性化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。而通過自主學(xué)習(xí)和課堂交流活動，生生之間、師生之間進(jìn)行多向的交流與互動，可以讓他們的知識獲得提高，情感體驗(yàn)獲得升華。這也有助于學(xué)生集體精神、協(xié)作能力的提升。

最后，自主學(xué)習(xí)并不是要完全放手，而是需要在教師的引導(dǎo)下開展主動學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為教師積極的引導(dǎo)和評價，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力能夠持續(xù)的保證，能夠?yàn)閷W(xué)生起到正向的引導(dǎo)作用。對此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組交流完成后，可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程評價和總結(jié)性評價，實(shí)施多元主體的評價模式。比如，可以讓學(xué)生之間互評，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流過程的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和人際交往能力，關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。而教師的評價則要作為總結(jié)性評價，對學(xué)生進(jìn)行全面、肯定的評價，更側(cè)重于結(jié)果性評價，保持學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

結(jié)束語

作為一種全新的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理念，是對人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論的具體實(shí)踐。實(shí)際應(yīng)用中，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動完成知識的構(gòu)建；通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和多向交流，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳莉敏.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）：12-13.

[2]巨麗虹.四段式自主學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)模式初談[J].成功（教育），2009（1）：127.

（作者單位：安徽省肥東縣第六中學(xué)小學(xué)部）