郝潔 黃靜儀

習(xí)作教學(xué)，一直是語文教學(xué)的“老大難”問題。如何幫助學(xué)生解決“無話可說”和“有話難說”，便成了教學(xué)研究的難點(diǎn)。在一線實(shí)際操作時(shí)往往會(huì)走向兩個(gè)極端：一個(gè)是花大力氣調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和生活表象儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的想說、想寫的欲望，強(qiáng)調(diào)“寫什么”比“怎么寫”重要；另一個(gè)是更多在表達(dá)形式上的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語言文字的使用。這樣的課堂，學(xué)生要么表現(xiàn)為言之有物，但言之無序；要么言之有序，而言之無物?！皩懯裁础?，是言語內(nèi)容；“怎么寫”，是言語形式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)提煉出了“思維導(dǎo)圖習(xí)作訓(xùn)練模式”這一具體的教學(xué)主張，旨在同時(shí)解決中年段學(xué)生教學(xué)習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作形式的難題。

思維導(dǎo)圖的概念與內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，系英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼博贊提出的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，是用文字、圖形和符號(hào)將想法“畫出來”，把人腦放射性思維可視化。東尼博贊在牛津大學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖寫作，可以節(jié)省三分之二的時(shí)間。習(xí)作練習(xí)從某種程度上就是思維練習(xí)。思維導(dǎo)圖構(gòu)圖法就是提供給學(xué)生一個(gè)思維的方式與途徑。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程，便是學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過程。

“思維導(dǎo)圖構(gòu)思模式”的提出

這里的“思維導(dǎo)圖構(gòu)思模式”是指在習(xí)作練習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行“審題立意”“構(gòu)畫導(dǎo)圖”“完善導(dǎo)圖”“據(jù)圖成文”的思維與表達(dá)訓(xùn)練。

審題立意 以文題為著眼點(diǎn)，發(fā)散開來。以一個(gè)詞為中心，我們把它稱為關(guān)鍵詞。圍繞關(guān)鍵詞，快速展開聯(lián)想，把躍入腦海的每一個(gè)相關(guān)詞語寫出來，聯(lián)想的詞語越多越好，這是第一個(gè)層級(jí)。清代著名學(xué)者劉熙載在《世概》中提到：“題有題眼，文有文眼。題眼或在題中實(shí)字，或在題中虛字，或在無字處?！睂忣}時(shí)審準(zhǔn)題眼，就等于抓住了根本。這個(gè)環(huán)節(jié)只要是讓學(xué)生打開思路，學(xué)生就會(huì)跟著思維走，想到什么就寫什么。接著，讓學(xué)生以上面想到的任意一個(gè)詞語為起點(diǎn)，再次展開聯(lián)想，聯(lián)想后的角度越多越好，這是第二層級(jí)。在此環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞對題目進(jìn)行分解設(shè)問，盡其所能發(fā)散思維，提出角度，將題目內(nèi)涵具體化，并將題目立意進(jìn)行概括。這就是思維的先聚焦再發(fā)散。

構(gòu)畫導(dǎo)圖 教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在學(xué)生習(xí)作之前，以扇面圖式、魚骨縱貫式等形式，使學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)——通過直觀的思維導(dǎo)圖表達(dá)信息，將思維過程顯現(xiàn)化，借助思維導(dǎo)圖管理、鑒別各種信息，并提出創(chuàng)意，有利于學(xué)生把抽象的東西具體化。在該環(huán)節(jié)中，首先圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞，快速展開聯(lián)想，把躍入腦海的每一個(gè)相關(guān)詞語寫出來，聯(lián)想的詞語越多越好，這是第一層級(jí)；然后，以上面想到的任意一個(gè)詞語為起點(diǎn)，再次展開聯(lián)想，聯(lián)想后的角度越多越好，這是第二層級(jí)；最后，選一個(gè)關(guān)鍵角度，再一次展開思維的藤蔓，越細(xì)密越綿長越好。把習(xí)作的思維導(dǎo)圖的草圖畫出后還要對已畫出的內(nèi)容進(jìn)行篩選或刪減、補(bǔ)充、合并。這就是思維的發(fā)散再發(fā)散。以“我的老師”為例，具體操作如下：第一步：確定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞語（一般是作文題目），寫在圖形中間，要鮮明、醒目。比如以“我的老師”作為關(guān)鍵詞語。第二步：以關(guān)鍵詞語為中心，以線條形式從中央向四周放射發(fā)散，展開第一個(gè)層級(jí)；第一個(gè)層級(jí)往往是“開頭、中間、結(jié)尾”三部分內(nèi)容。第三步：在第二層級(jí)，往往在“中間”部分要展開較多的分支，即文章的重點(diǎn)部分。比如就在“中間”部分展開了第二個(gè)層級(jí)：如“師愛生”“生愛師”。第四步：在寫文章時(shí)，應(yīng)詳寫“師愛生”“生愛師”部分，借描寫老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛護(hù)和影響，來表現(xiàn)老師對學(xué)生的愛和學(xué)生對老師的依戀之情。學(xué)生將頭腦中的這種思考過程外化在“思維導(dǎo)圖”上，就產(chǎn)生了“中間”部分的第三層級(jí)、第四層級(jí)，甚至第五層級(jí)。（見下圖）這樣，一幅能夠搭建起學(xué)生構(gòu)思和寫作之間的橋梁的思維導(dǎo)圖就完成了。

完善導(dǎo)圖 依照新課標(biāo)中指出“盡量減少表達(dá)形式對學(xué)生的束縛”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的課程理念，釋放學(xué)生表達(dá)的自由度和主體性。但是，在習(xí)作的同時(shí)，也有一個(gè)很大的問題，就是很多學(xué)生的習(xí)作不夠具體語句、不夠生動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生可以繼續(xù)豐富和完善思維導(dǎo)圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎(chǔ)上努力斟酌遣詞造句。這就是思維的再次聚焦。雖然思維導(dǎo)圖已經(jīng)“成型”，但畢竟只是個(gè)框架，因此在學(xué)生習(xí)作時(shí)，運(yùn)用擬人、比喻、夸張、想象等補(bǔ)充在原有的思維導(dǎo)圖上，并作合理調(diào)配，文章顯得更為生動(dòng)。還可以把想到的、可能用到的好詞好句記錄在旁隨時(shí)選用；更可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)到的表達(dá)技巧加以運(yùn)用。如習(xí)作時(shí)引入這些資料，可以突出主題，使文章更具有魅力。思維導(dǎo)圖就能將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在寫作前有全盤考慮，在什么地方用上引用什么資料，讓文章熠熠生輝。這就是思維的再次聚焦。

據(jù)圖成文 學(xué)生根據(jù)完善的習(xí)作思維導(dǎo)圖便能快速完成習(xí)作。不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在習(xí)作前，對全文有了一個(gè)“法寶”，幫助學(xué)生明確了“我要寫什么”“我會(huì)怎么寫”“我還會(huì)用上哪些詞句使文章生動(dòng)”等。這樣一來，學(xué)生思路清晰、詳略得當(dāng)，如此便能根據(jù)思維導(dǎo)圖快速完成習(xí)作。

思維導(dǎo)圖習(xí)作訓(xùn)練模式的操作

思維導(dǎo)圖能夠用文字將學(xué)生習(xí)作想法“畫出來”。思維導(dǎo)圖在操作上的核心部件，就是“利用關(guān)鍵詞”，構(gòu)建寫作框架，進(jìn)行有效的“謀篇”訓(xùn)練。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，始終聚焦于中心主題，一個(gè)想法就能迅速、有序、完整地生成。下面以三年級(jí)習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》為例：

課堂導(dǎo)入：師生談話，引出本次習(xí)作繼續(xù)用思維導(dǎo)圖來完成。

環(huán)節(jié)一：審題立意。①出示本次習(xí)作要求。②引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維，確定本次習(xí)作的立意，并找出關(guān)鍵詞。（白色板書）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生抓住文眼確定一個(gè)中心詞（中心題材），圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)畫導(dǎo)圖。①在找出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確定習(xí)作的段落結(jié)構(gòu)，即習(xí)作的開頭、中間、結(jié)尾。這也是思維導(dǎo)圖的第一層結(jié)構(gòu)。（紅色板書）②找出第一層結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，即習(xí)作的重點(diǎn)，對重點(diǎn)部分再發(fā)散思維，想想什么可以寫？理清重點(diǎn)部分的順序，可以用關(guān)聯(lián)詞語“首先……然后……最后……”，也可以分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來敘寫，當(dāng)然也可以用他們喜歡的其他方式。這就是習(xí)作的第二層枝條。（藍(lán)色板書）設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)游戲同時(shí)具有綻放與飛揚(yáng)的特征，同時(shí)也是一個(gè)思維聚合和發(fā)散的過程，在這個(gè)過程中，大腦的思維得到激發(fā)，這就是思維導(dǎo)圖的原型。③小結(jié)思維導(dǎo)圖構(gòu)圖法。④學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)操作意圖，是激發(fā)聯(lián)想進(jìn)行思維發(fā)散，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的表象儲(chǔ)備，解決“寫什么”，關(guān)注思維的活躍度。

環(huán)節(jié)三：完善導(dǎo)圖。①學(xué)生自信展示思維導(dǎo)圖，師生點(diǎn)評(píng)。②出示本組課文相關(guān)的閱讀教學(xué)的寫作要點(diǎn)，以及相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生復(fù)述，并選擇其中一種進(jìn)行仿寫。（綠色板書）③根據(jù)老師的指導(dǎo)，修改和完善思維導(dǎo)圖。這就是思維導(dǎo)圖的第三層結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)操作意圖，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“下位”聯(lián)想，進(jìn)一步完善、擴(kuò)充、具體化寫作的材料，關(guān)注思維的角度。

環(huán)節(jié)四：據(jù)圖成文。①學(xué)生利用完善的思維導(dǎo)圖完成本次習(xí)作。②總結(jié)。

結(jié)束語

對于中年段的學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，就像一張網(wǎng)，幫助學(xué)生拓寬了思維的寬度，挖掘了思維的深度。通過思維導(dǎo)圖拓展寫作思路、理清脈絡(luò)，并完善構(gòu)思以完成習(xí)作。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理后，三、四年級(jí)學(xué)生可選擇的范圍就非常廣，可寫內(nèi)容也會(huì)增加；而且，學(xué)生在不斷思考“關(guān)鍵詞”輻射出去的內(nèi)容時(shí)，其個(gè)性的東西也在這個(gè)過程中得以彰顯。這就是人們常說的“言之有序”“言之有物”。再者，在使用思維導(dǎo)圖完成習(xí)作的過程中，思維導(dǎo)圖能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，訓(xùn)練思維的條理性和概括能力。教學(xué)實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟學(xué)生思維的大門，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作課堂的高效。

（作者單位：廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學(xué)；東莞市寮步鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）