鐘合愛

每當(dāng)我擔(dān)任一個(gè)新班的班主任，我就會(huì)用第一節(jié)課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，讓學(xué)生說說自己在新學(xué)期里的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表一表學(xué)習(xí)決心。那一天，同學(xué)們都非常積極，紛紛發(fā)言。這時(shí)，輪到一個(gè)男同學(xué)小明，只見他垂下頭，面無表情地站著。當(dāng)我再次問他時(shí)，他仍然不作聲。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)他課后不跟同學(xué)聊天；課堂上，他從不集中精神聽講，也不參與小組討論；即便老師叫他回答問題，他總是站著，不吭聲。這一發(fā)現(xiàn)，實(shí)在令我頭痛：班里出了這樣的一個(gè)離群學(xué)生，怎么行呢？我應(yīng)怎樣把他引到學(xué)習(xí)上來呢？

了解原因是前提

班里出現(xiàn)離群學(xué)生，不但對(duì)學(xué)生本人有著不良的影響，而且對(duì)班集體也會(huì)有一定的影響。這是我上任的第一要事——要改變小明。于是，我多次利用空余時(shí)間找他談話，可是得到的結(jié)果都是一樣的——不管我怎樣說，他就是不發(fā)一言，甚至有不耐煩的表情。于是，我就悄悄地問他的同桌：“大家為什么不跟小明說話，也不跟他玩？”同桌說：“誰敢呢？他呀，要么就不作聲，要么就罵人，大家都不敢靠近他?！蔽疫€向其他老師了解情況，他們都搖著頭說：“小明？真是個(gè)包袱，班里的離群雁，不聽課，不做作業(yè)，他父母也管不了……”說到父母，我又把小明的父母聯(lián)系上：“哎喲，小明老師呀！真難為您了，這孩子，實(shí)在不聽話。以前，老師經(jīng)常向我們反映，說小明學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，我們也經(jīng)常批評(píng)教育他，可他就是聽不進(jìn)去，現(xiàn)在罵他、打他也不行了?！爆F(xiàn)在我知道到小明離群的原因了。

多方面著手，尋求對(duì)策

小明這離群學(xué)生的形成，跟家長、教師、同學(xué)都有很大的關(guān)系；要想把離群的小明引回集體中，還得從家長、教師、同學(xué)這三方面入手。怎么引呢？

興趣，使小明跟同學(xué)玩在一起 為了能找到小明的切入點(diǎn)，我處處都注意著他。一天，我發(fā)現(xiàn)他在玩象棋?！半y道他喜歡下棋？我終于找到突破口了！”我心中竊喜。第二天，我對(duì)他的同桌說：“小輝，你會(huì)下棋嗎？”“會(huì)！”“來，跟我下一盤?！闭f著，我把早已準(zhǔn)備好的象棋拿出來，就在小輝的桌上擺開棋盤。老師跟學(xué)生下棋，少見，新奇，同學(xué)們馬上圍了過來看熱鬧，小明的目光也不例外，專注著棋盤上的變化。這時(shí)，我故意賣個(gè)破綻，走了一個(gè)差著?！鞍?，老師，走錯(cuò)子了！”小明突然叫了起來。我故作驚訝：“你也會(huì)下棋？”他有點(diǎn)傲氣地：“會(huì)。我的棋技好著呢！”我又問圍在身邊的同學(xué)：“還有誰會(huì)下棋？”“我們都會(huì)！”“好！下星期班里舉辦一個(gè)象棋比賽。這幾天，大家可以利用課余時(shí)間互相練一練，看誰拿冠軍。”這幾天來，小明起初還是沒有跟同學(xué)一起下棋，只是看別人下棋。后來，終于忍不住了，就跟同桌下，再跟別的同學(xué)下，還跟同學(xué)討論象棋的殺著，有說有笑的，挺開心。興趣有如魔力一般，讓他感受到集體的快樂與溫暖。

愛，化解師生之間的隔膜 自象棋比賽后，小明不再孤獨(dú)了，經(jīng)常聽到他與同學(xué)的歡聲笑語。雖然有時(shí)也和我說兩句，但是，他和我之間還有隔膜。一天，大家正在休息，我忽然發(fā)現(xiàn)小明臉色蒼白，用手按著肚子往廁所方向就跑。上課鈴響了，他還沒有回來。我想：他大概是太匆忙，沒帶廁紙吧！我立刻帶上廁紙到廁所找小明，把他從廁所里“解救”了出來。當(dāng)小明從廁所時(shí)，我見他好像想說什么?！皣u！這事，我保密，你先回課室，我隨后就到?！蔽倚χf。小明聽了我的話，臉紅了，笑了。此后，他跟我說的話多了。這大概是師愛的效果吧！他已被引回我身邊，我們間的隔膜就這樣漸漸地在交談中化解。

和諧的家庭，小明被引回正途 小明回到這個(gè)集體中，他在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)已有轉(zhuǎn)變；可家長反映，他在家與家人還是像之前一樣。我想，學(xué)生在校一個(gè)樣，在家另一個(gè)樣，這樣的轉(zhuǎn)化還沒有徹底成功，還得要跟家長多交流。于是，我用電話聯(lián)系上家長，跟家長商討教育小明的方法，并要求家長一定要抽時(shí)間出來陪小明玩玩，散散心。過了兩天，小明興高采烈地走到我身邊，說：“老師，我爸的象棋下得可好啦！昨天，我跟他下了兩盤，都被他贏了。他還會(huì)打乒乓球呢，我已學(xué)了兩個(gè)招式，今年學(xué)校的乒乓球賽，我準(zhǔn)拿個(gè)名次回來?！蔽倚χf：“哇，你爸有這樣的能耐！可他又要忙著工作，下班回來又要干家務(wù)，哪有這么多時(shí)間來陪你呢？”“到時(shí)你就知道了?！笨粗桥d奮的樣子，我想：真正的小明現(xiàn)在也真正的回來了！幾天后，家長給我打來報(bào)喜的電話，說：“小明變了，以前叫他學(xué)習(xí)，他不理睬?，F(xiàn)在不用叫，一放學(xué)回來就埋頭做功課，還幫著做家務(wù)呢！”我笑著說：“他在爭(zhēng)取時(shí)間呢……”

教育轉(zhuǎn)化的效果與反思

效果 經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)小明的教育，發(fā)現(xiàn)他的確進(jìn)步了，他的變化令人欣慰。現(xiàn)在，他能主動(dòng)和同學(xué)一起談話、討論學(xué)習(xí)上的問題。同學(xué)們還在我面前表揚(yáng)他，說：“小明的腦袋可靈啦！這道題，他一下子就解出來了?！毙∶鞑粌H和其他同學(xué)打成一片，而且特別喜歡跟我說話。學(xué)習(xí)上和生活上的話題，他都跟我說，把我當(dāng)作了親密的小伙伴，無所不談。家長看到自己孩子的轉(zhuǎn)變，更是欣喜，都贊他乖巧，家務(wù)做得挺利落，家庭作業(yè)自覺完成，家里多了歡聲笑語。小明的改變是從消極向積極的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在，他性格開朗，能與同學(xué)和平共處，尊敬師長，守紀(jì)有禮，有錯(cuò)能改，按時(shí)完成作業(yè)。他的進(jìn)步，也是我的快樂。

反思 小明的變化真是令人欣喜，也引起了我對(duì)工作的反思：對(duì)一個(gè)離群孩子的教育，怎樣引導(dǎo)他合群？這需要教育工作者努力需求解決方法，形成有益經(jīng)驗(yàn)。對(duì)小明的愛與關(guān)懷的教育，看似是一件簡(jiǎn)單的事，但做起來卻不容易。如何引導(dǎo)小明走上正途？在這問題上，我通過對(duì)他的教育與誘導(dǎo)，也獲得了許多教益。我感到，育人的工作是件情感與智慧相互交融的工作。如果對(duì)小明缺乏愛心或耐心，就難以把小明教好，難以解除他對(duì)老師、對(duì)家長、對(duì)同學(xué)的心理障礙；如果對(duì)他缺乏交流、接觸和相處，就會(huì)錯(cuò)失對(duì)他幫助的時(shí)機(jī)。我還感到，教育工作是一件非常艱苦的工作，但如果工作有成績(jī)，它又是一件令人敬佩、了不起的工作。開始我覺得小明也是一個(gè)問題學(xué)生，但是我想到只要給小明雙倍的愛，用愛來暖化他的心，是會(huì)有收獲的，結(jié)果我就用愛心、關(guān)心打動(dòng)小明冰冷的心。也就是從他的父母著手，從他的同學(xué)入手，對(duì)他進(jìn)行潛移默化的教育，進(jìn)行動(dòng)情的教育。結(jié)果，把小明引回正途。這讓我感到為人師的快樂和欣慰。

雖然小明有了很大的轉(zhuǎn)變，但是也存在一些遺憾：小明的情緒并不穩(wěn)定，他若遇上不順心的事情，還會(huì)故態(tài)復(fù)萌，耍耍性子。他雖把父親當(dāng)成偶像，但與母親還存在一定的隔膜，這可能與母親的“嘮叨”有關(guān)系吧！有時(shí)，他也會(huì)為一點(diǎn)小小的事情就和同學(xué)吵起來。這些都是教育對(duì)策在實(shí)施過程中存在的不足。我只是一味地對(duì)小明存在的問題去下藥，也就是順著他性子去處理問題，治標(biāo)了，但還沒有治本。這還得由教師繼續(xù)去引導(dǎo)他。比如，組織學(xué)生寫一寫以《媽媽的嘮叨》《我的同學(xué)》《我的小過錯(cuò)》等為主題的作文，寫完后在班里交流分享，說說體會(huì)。這或許更能讓小明體會(huì)到與人相處的正確方法，也能體會(huì)到媽媽的嘮叨是一種關(guān)愛。

結(jié)束語

教育孩子，不是一味地順著性子或不斷表揚(yáng)就能行的。這只是教育孩子的一些手法，但我們更應(yīng)從孩子的思想品德和心理健康來進(jìn)行教育。孩子的思想品德和心理健康，才是問題根本。孩子有好的思想品德素質(zhì)和心理，才能健康成長。

（作者單位：廣東省江門市新會(huì)區(qū)大澤鎮(zhèn)大澤呂金銓學(xué)校）