丁一 劉傳爽

教育國際化這一“熱詞”已經(jīng)足足影響中國教育20多年。近年來，隨著經(jīng)濟全球化和國內(nèi)外教育的改革發(fā)展，教育國際化也被不斷賦予新的內(nèi)涵，正因如此，對其概念的界定始終處于一種變化的狀態(tài)。世界各國對教育國際化的定位也截然不同，中國的教育國際化發(fā)展之路也是如此。黨的十九大報告作出了“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷。在這一背景下中國如何走教育國際化之路，值得教育工作者進一步思考。

教育國際化的變與不變

從歷史發(fā)展維度看，教育國際化于20世紀90年代就已出現(xiàn)。在我國《教育大辭典》中，教育國際化被解釋為“第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作、解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢”。

如今，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，國際教育的目標更多的指向人力資源強國的建設(shè)和多方的文化交流、資源共享、文明共建。從教育國際化形式來看，民辦學(xué)校以實施現(xiàn)有的國際課程為載體，比如IB課程、AP課程、A-Level課程等；公辦學(xué)校的教育國際化，則多以合作辦學(xué)、交流互訪、與國際組織合作、學(xué)校課程文化建設(shè)等為載體。由此可見，教育國際化是個不斷變化的概念，在不同角度、不同時期，其目的、形式和意義都不相同；但從國家發(fā)展和教育本質(zhì)特征來看，教育國際化是為培養(yǎng)更好的人，辦更好的教育，滿足國家發(fā)展之需，這一點從未改變。

新時代教育國際化的新思考

在新的時代發(fā)展背景下，當前教育國際化迎來了新技術(shù)、新理論、新觀念，也迎來了新的發(fā)展契機，自然需要進行新的思考。

新技術(shù)帶來新挑戰(zhàn) 新時代的“新”，源于“中國特色社會主義進入新時代”所帶來的新機遇、新環(huán)境、新挑戰(zhàn)，我們需要用未來的眼光研判當前教育發(fā)展的態(tài)勢。例如，基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，對轉(zhuǎn)變教師角色和改變教學(xué)模式將再次帶來全新挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習趨于混合式、個性化；隨著教育國際化步伐加速，雙方或多方的先進教育理念將在交流中融合、創(chuàng)新，如何弘揚中國優(yōu)秀文化、促進中國優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的國際輸出，將成為新的挑戰(zhàn)和態(tài)勢。

核心素養(yǎng)帶來新目標 2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，為立德樹人提供了有力依據(jù)，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力提供了指向。在各自教育發(fā)展進程中，西方教育發(fā)達國家以及聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）、經(jīng)合組織（OECD）等也曾對學(xué)生核心素養(yǎng)做過系統(tǒng)研究。在新的歷史時期，對不同國家近年來的核心素養(yǎng)進行研究具有特殊意義。對比、整合后的新目標定位，將對中國學(xué)校國際化辦學(xué)進程中理念創(chuàng)新和課程設(shè)計帶來積極有效的幫助。

新觀念帶來新變革 教育國際化在辦學(xué)層面的觀念變革，可以從辦學(xué)目標、隊伍管理、學(xué)校文化、課程、評價等方面開始，后兩者的影響尤為明顯。課程方面，可以從國際主流課程研究入手，引入優(yōu)質(zhì)的國際化課程理念，與三級課程有機整合，打造全新的適合自身發(fā)展和學(xué)生特點的課程體系，如MYP中學(xué)項目或PYP小學(xué)項目等。再如，引入STEAM教育理念，強調(diào)以解決實際問題為核心，提出整體解決方案，運用各學(xué)科知識，轉(zhuǎn)變以習題和知識點為要素的碎片化教學(xué)。評價方面，可以參照國際評價標準，與學(xué)校評價標準整合后進行實施，如國際學(xué)生評估項目（PISA）、國際閱讀素養(yǎng)進步研究項目（PIRLS）等。

新時代教育國際化的新特征

在關(guān)注教育自身發(fā)展的同時，也要有中國情懷和世界格局，找準新時代教育國際化發(fā)展的新坐標。當下，中國文化、中華美德、中國故事、中國人物、中國歷史都將為教育改革和國際化發(fā)展烙下深刻的中國印記，這就是教育國際化的時代特征。它映射的是中國特色社會主義道路，也是中華民族的自信夢想之路。走教育國際化的中國之路，既要積淀深厚的中國根基，又要具備中國視野。

教育國際化的中國根基 中國的教育國際化以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標，在對中國文化與傳統(tǒng)美德強烈認同和深厚積淀的基礎(chǔ)上，開放、包容地汲取他國文化的長處，從而滿足自身發(fā)展需要。因此，中國的教育國際化可以講述燧人氏鉆木取火的神話故事，可以傳誦諸子百家的經(jīng)典，也可以領(lǐng)略通天入海的前沿科技，還可以游歷“一帶一路”的山海美景。可以說，中國教育國際化源于中國的文化自信，成長于中華民族的偉大復(fù)興實踐歷程。

教育國際化的中國視野 中國視野是胸懷天下的視野，是放眼未來的視野。中國視野下的中國人才，應(yīng)具有與國際文化對接、交流、溝通的能力，具備創(chuàng)新意識與合作能力，具備對經(jīng)濟全球化、國際競爭以及國際規(guī)則理解的能力；中國視野下的國際化教育，應(yīng)把教育領(lǐng)域的國際交流與合作上升到人類命運共同體構(gòu)建的高度，在謀求個體發(fā)展中促進群體發(fā)展，推崇合作共贏、和衷共濟的全球價值觀。因此，教育國際化的中國視野應(yīng)當“以我為主、兼收并蓄，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國”。

結(jié)束語

不可否認，教育國際化在中國教育體制下經(jīng)歷了多年的積淀與發(fā)展，在社會和市場需求下積聚了一定規(guī)模，積累了一些經(jīng)驗，形成了一些成果。但新的經(jīng)濟社會背景下教育國際化也將面臨抉擇和不斷進化。因此，我們必須用發(fā)展的眼光思考未來，進行全方位決策。相信中國之路將會為未來一段時期教育國際化發(fā)展提供有效指引，為中國教育事業(yè)的整體發(fā)展帶來全新的力量和信心。

（作者單位：遼寧省大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)大地小學(xué)）