張曦

美國：教育創(chuàng)新運動

2009年，美國時任總統(tǒng)奧巴馬提出了教育創(chuàng)新運動，強調美國將優(yōu)先發(fā)展STEM，決心把美國科學和數(shù)學教育的排名從中間位置提高到世界前列。此后，美國聯(lián)邦投入了大量資金，用以支持幼兒園到十二年級（K-12）階段和高等教育階段的STEM教育研究。美國各州也紛紛采取了促進STEM教育發(fā)展的有效措施，包括創(chuàng)建全州STEM教育網絡、成立區(qū)域STEM中心、創(chuàng)辦STEM高中、啟動幼兒園到八年級（K-8）階段學生計劃項目、加強教師專業(yè)發(fā)展。在加強對STEM教育重視的同時，社會上對增加人文藝術教育的呼聲越來越強烈。人文藝術不僅能夠增加STEM的趣味性，更重要的是有益于培養(yǎng)全面發(fā)展的未來社會合格公民。2010年，美國維吉尼亞科技大學學者格雷特·亞克門（Georgette Yakman）提出將“A”（Art藝術）納入到STEM中，“A”廣義上包括了美術、音樂、社會、語言等人文藝術學科。STEAM教育理念提出以后，受到美國政府和教育界的歡迎，他們?yōu)榻處熖峁┝嗽S多與STEAM相關的培訓資源和項目，美國的一些高等教育機構還研發(fā)和實施了STEAM課程，并逐漸將其推廣到教育實踐中。

STEAM課程很多都是與游戲相結合，寓教于樂。家長們對于小孩玩游戲并不反感，很多還跟著他們一起玩，特別是Minecraft，網絡上有無數(shù)的成人玩家都是因為想陪孩子玩才做出了很多相關的Mod、軟件、工具和教程之類的。在美國實施STEAM的一個巨大優(yōu)勢就是美國學校放學都很早，很多小學甚至下午一兩點就放學了，因此也催生了許多“校外游戲”。政府扶持，學校開放，家長支持，這也是STEAM教育在美國能夠發(fā)展好的原因。

德國：可持續(xù)發(fā)展的教育

在德國，由于語言的關系，STEAM教育通常被縮寫為MINT教育。政府之所以引進STEAM教育理念，是因為在作為歐洲主要經濟體的德國出現(xiàn)了高質量的綜合性勞動力匱乏的現(xiàn)象，這是極不利于工業(yè)科技持續(xù)發(fā)展的。因此，在政府報告中多次提到“需要用MINT教育來彌補該缺陷”的觀點。德國將專業(yè)技術人才的創(chuàng)造力視為解決當前科技發(fā)展中遇到的問題、迎接未來挑戰(zhàn)的核心，因此中小學階段的MINT教育更關注學生在MINT職業(yè)上的興趣和發(fā)展。德國希望將之與終身教育結合起來，創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的MINT教育，因此促進MINT教育鏈的發(fā)展成為其教育目標之一。政府教育通過對兒童和青少年進行MINT的興趣吸引和機制激勵，讓他們不斷沿著MINT教育鏈獲得發(fā)展。

比如，在小科學家之家里，一群5歲的小孩子對“樹通過搖晃枝葉產生風”很自信。老師沒有糾正他們的答案，而是反問他們有沒有誰在沒有樹的地方看到過風。一個小男孩回想起他有一次去海邊，風卷起海水和沙子，但視線中卻并沒有一棵樹。另一個男孩說，前進中的車輛會讓葉子旋轉。于是，孩子們得出了結論——樹不是風的源泉。這是小科學家之家里常見的一幕。雖然這個科學教育項目啟動至今不足十年，但卻已經覆蓋了德國超過一半的3歲至6歲的孩子。在小科學家之家，教師會讓幼兒詢問關于自然現(xiàn)象和日常所見的問題。當孩子們對這些問題給出幼稚的答案時，老師會幫助他們用活動驗證問題的答案——這實際上類似于模仿成年人做科研的方法。

日本：促進科技創(chuàng)新

日本小學階段的STEAM教育相對側重研究型人才的培養(yǎng)，增加學生對STEAM相關學科的興趣和熱情，高中階段實施STEAM精英教育。不過日本至今未曾在正式的政府文件中提出STEAM教育一詞，而是以一種局部的、潛在的方式實施該教育。

廣島市和靜岡市的STEAM教育受到當?shù)卮髮W的影響很大。靜岡大學的工程系里有科學技術研究院，大學學者對于STEAM教育教育有極其濃厚的興趣，這種興趣也促進了STEAM教育在當?shù)刂行W教育系統(tǒng)的開展。從20世紀60年代起實行的教育以書本知識和應試為主，后來隨著社會發(fā)展的需要，教育的重心發(fā)生變化，以促進學生的全面發(fā)展和提高學習能力為目標，在中小學推行“寬裕教育”政策——通過縮減課時、精簡知識和減少學分等措施，力圖創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境來培養(yǎng)學生的“生存能力”。然而，寬裕教育并沒有提高學生的生存能力，反而導致了學生學業(yè)的下滑，具體表現(xiàn)為日本學生在PISA測試中的表現(xiàn)不佳和TIMSS推理能力的不足。

為了改變學生的這種情況，日本政府進行教育改革，著重在課程體系、教育基金、教師培養(yǎng)、鼓勵女性投身于STEAM教育，同時文部科學省決定在2020把編程納入小學必修課。

韓國：指定示范校

韓國從中小學時期就對學生進行STEAM素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)中小學生的知識整合應用能力與科技創(chuàng)新能力。2011年韓國教育部頒布《搞活整合型人才教育（STEAM）方案》，提出實施要以數(shù)學和科學為中心，實現(xiàn)與工程技術相結合的STEAM課程，培養(yǎng)適應社會的具有STEAM素養(yǎng)的綜合型人才，方案同時歸納了四類STEAM課程實施方案，為各中小學實施STEAM課程提供指導。韓國政府指定和扶持整合型人才教育示范學校，也是推動開展整合型人才教育的重要手段。

比如，在梨花女子大學附屬小學的“動物們的SOS”主題學習中，要求學生通過觀看破壞生態(tài)系統(tǒng)的相關視頻，講解瀕危生物，同時賦予保護生態(tài)系統(tǒng)的動機通過整合生態(tài)系統(tǒng)原理及食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)平衡等內容，制作食物鏈風鈴及拼貼食物網通過參觀動物園，從各個不同角度觀察動物行為，并將其靈活運用起來，制作有關宣傳瀕危生物的生態(tài)系統(tǒng)立體模型。

由此可見，這一主題學習是通過科學、數(shù)學和美術等學科共同進行的。各科從不同角度圍繞著保護瀕危動物這一主題開展教學活動，通過提示情況、創(chuàng)意設計、感性體驗等學習過程，讓學生了解瀕危動物所處的生態(tài)環(huán)境，從而喚起學生對瀕危動物的保護意識，以及改善生態(tài)環(huán)境、為瀕危動物提供科學保護的探究愿望。