金德華

【教學(xué)內(nèi)容】

浙教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元。

【教學(xué)過程】

一、游戲鋪墊、引入教學(xué)

師：請(qǐng)同學(xué)們注意聽游戲規(guī)則：先任意寫一個(gè)兩位數(shù)，再把十位和個(gè)位上的數(shù)相乘，將計(jì)算過程寫下來（教師巡視，發(fā)現(xiàn)結(jié)果為零的學(xué)生）。相乘的結(jié)果是一位數(shù)的同學(xué)，請(qǐng)你坐正；結(jié)果是兩位數(shù)的同學(xué)，請(qǐng)你繼續(xù)把這個(gè)數(shù)十位和個(gè)位上的數(shù)相乘——如果現(xiàn)在結(jié)果是一位數(shù)了，也請(qǐng)你坐端正，如果還不是，請(qǐng)你繼續(xù)乘，直到結(jié)果是一位數(shù)。

（教師巡視，選取學(xué)生計(jì)算的結(jié)果：5、7、4、6、9······0）

師：（指 5、8） 這是誰的計(jì)算結(jié)果？說說你是怎么得到的？

生 1：我寫的是 15，1×5=5。

生 2：我寫的是 24，2×4=8。

師：你們寫了不同的數(shù)，相乘結(jié)果也不相同。

生3：我的結(jié)果是0。我寫了30，3×0=0。

生4：我的結(jié)果也是0。我寫的是 50，5×0=0。

師：0的乘法我們還沒學(xué)過呢?。▎柹?）你是怎么算的？

生 3：3×0就是 3個(gè) 0相加，0+0+0=0。

師：有道理，5×0 也等于 0。那是不是“0和一個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果就是 0”呢？（板書：0×（）=？）

師：這只是我們的一種猜測(cè)（板書：猜測(cè)），我們還得想辦法來驗(yàn)證它（板書：驗(yàn)證）。

（板書：0的乘法）

【設(shè)計(jì)意圖：游戲鋪墊有兩個(gè)目的：一是通過游戲引出0×（），引發(fā)學(xué)生的好奇心；二是為教學(xué)最后環(huán)節(jié)的思維拓展題做準(zhǔn)備?！?/p>

二、差異分層，自主探究

1.探究0的乘法算理。

探究材料一：請(qǐng)你用乘法算式表示每題中蘋果的數(shù)量。

探究材料二：把題目中的加法算式先列成乘法算式，再計(jì)算結(jié)果。

探究材料三：圖中的小朋友在干什么？（玩投飛鏢的游戲）這個(gè)表格表示什么意思呢？

迪迪投飛鏢的結(jié)果如下圖

?

師：選一組喜歡的材料進(jìn)行探究，也可以在第四份材料中用自己的方法進(jìn)行探究。

師：選擇好的同學(xué)請(qǐng)開始探究。如果還有時(shí)間，你可以多用幾組研究材料，學(xué)得更豐富。

2.獨(dú)立探究，交流發(fā)現(xiàn)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你和你的同桌說一說，通過幾組材料的研究，你有什么發(fā)現(xiàn)？（屏幕出示：我發(fā)現(xiàn)了0×（ ）=0，因?yàn)?___________。）

3.展示發(fā)現(xiàn)，證明 0×5 或 5×0等于0。

（1）探究材料一結(jié)果展示。

師：通過材料一的探究，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了 0×5=0，因?yàn)槊勘P有0個(gè)蘋果，有這樣的5盤，共有0個(gè)蘋果。也就是5個(gè)0相加還是 0，所以 0×5=0。

（2）探究材料二結(jié)果展示。

師：通過材料二的探究，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了0×6=0，因?yàn)?6個(gè)0相加的結(jié)果還是0，所以0×6=0。

生：我認(rèn)為不論多少個(gè)0相加，結(jié)果都是0。

（3）探究材料三結(jié)果展示。

①解釋題目意思。

師：誰能先來介紹一下材料中這幅圖的含義？靶面上不同的顏色分別表示幾分？

生：投中中心的圓得5分，投中紫色的環(huán)得3分，投中白色的環(huán)得1分，投中藍(lán)色區(qū)域得0分。

師：迪迪一共投了幾次？投中5分、3分、1分、0分的次數(shù)分別是幾次？

根據(jù)學(xué)生回答填表呈現(xiàn)：

?

②擴(kuò)充0的乘法意義。

師：通過材料三，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：迪迪一次也沒投到3分的紫色部分，0個(gè)3就是0×3或者 3×0，結(jié)果都是 0。

師：（指0分處）這里的得分是多少？3次投中0分，3個(gè)0相加還是 0，0×3 或者 3×0 得 0。

師：3分處和0分處的算式都是3×0，它們的意義一樣嗎？結(jié)果呢？

小結(jié)：不論3個(gè)0，還是0個(gè)3，結(jié)果都說明 3×0=0×3=0。

（板書：0個(gè) 3，3個(gè) 0）

3.探究0×（ ）也等于0。

引導(dǎo)：我們通過前面的三組材料，3個(gè)0相加等于0，0個(gè)3相加也等于0。這些都證明了0×3或者3×0的結(jié)果為0。我們能說0乘其他數(shù)也等于0嗎？

師：有沒有同學(xué)在第四組材料中用自己的方法探究過？

生：0＋0＋0＋0＋0=0，5 個(gè) 0 相加等于0，可以用乘法算式表示0×5＝0，0 和 5相乘等于 0。

生：有很多個(gè)空盤子，每個(gè)盤子有0個(gè)蘋果，全部盤子里蘋果的總數(shù)還是0，可以用乘法算式表示 0×任何數(shù)＝0。

4.總結(jié)。

課件出示∶0+0+0+0+0+0+0+0+0+0，10個(gè)0相加，結(jié)果是幾？0×10=？

逐步一般化：20個(gè)0相加呢？100個(gè)0相加呢？

師：我們計(jì)算了這么多的0的乘法，你想說——

生：不管是幾個(gè)0，還是0個(gè)幾，它們的結(jié)果都是0，0乘任何數(shù)都等于0。

（板書：0×（）=0）

【設(shè)計(jì)意圖：借助0的乘法問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷歸納的過程，培養(yǎng)他們的概括能力和推理能力。為了激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師準(zhǔn)備了三份不同難度的探究材料供自主選擇，也鼓勵(lì)學(xué)生用自己想出的材料進(jìn)行探究，這樣的設(shè)計(jì)充分尊重了每一位學(xué)生的差異性和可能性，對(duì)于課堂即時(shí)生成材料的運(yùn)用，有利于相近水平的學(xué)生相互理解，同時(shí)又增加了課堂的開放性和層次性。】

三、鞏固練習(xí)，舉一反三

題目一：易錯(cuò)練習(xí)，看清符號(hào)。

認(rèn)為結(jié)果是0的同學(xué)請(qǐng)握拳；結(jié)果是0的同學(xué)請(qǐng)起立。

題目二：1.0+1+2+3+4=

2.0×1×2×3×4=

要求：男生做第1題，女生做第2題。

師：對(duì)于這些練習(xí)，你有什么體會(huì)？

生：0的乘法算起來很快！

生：要看清楚運(yùn)算符號(hào)。

【設(shè)計(jì)意圖：習(xí)題的設(shè)置，一是突出了計(jì)算過程中的易錯(cuò)點(diǎn)；二是將0乘一個(gè)數(shù)遷移到0和多個(gè)數(shù)相乘。學(xué)生在做題的過程中，認(rèn)知不斷地升級(jí)，其中新的變化，又可以用之前以及本堂課的知識(shí)來遷移解釋，主動(dòng)的、活潑的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。本環(huán)節(jié)中反饋的形式也十分活潑，契合二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課時(shí)過半時(shí)，讓學(xué)生的身體動(dòng)一動(dòng)，調(diào)節(jié)注意力，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣?！?/p>

四、謎題解決，思維拓展

師：我們把上課前數(shù)學(xué)游戲的條件變一下：如果最后算得的結(jié)果是0，符合條件的兩位數(shù)有多少個(gè)？你能找得又全又好嗎？

生：0乘任何數(shù)都等于0，所以這個(gè)兩位數(shù)應(yīng)該帶0。10、20、30、40、50、60、70、80、90，它們都是整十?dāng)?shù)。

生：可以找算一次以后才得到10、20、30……這些數(shù)。我寫的是 25、52、45、54、56、65、58、85。

師∶大家聽明白了嗎？看看這些數(shù)有什么特點(diǎn)？

生：都有一個(gè)5，另一個(gè)是偶數(shù)。

生：就是再想 10、20、30、40的口訣。

生：我們也可以繼續(xù)推回去，想 25、45、54、56 這些的口訣,又可以得到 7 個(gè)數(shù)：55、59、95、69、96、78、87。

【設(shè)計(jì)意圖：最后這一道題的設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生乘法口訣、數(shù)感以及綜合應(yīng)用能力的考查。0的乘法知識(shí)點(diǎn)并不復(fù)雜，應(yīng)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問題，成為這節(jié)課的一個(gè)挑戰(zhàn)點(diǎn)，也是一個(gè)思維碰撞和提升的亮點(diǎn)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，并不要求他們寫出所有符合題意的兩位數(shù)，但是這種層層逆推、有序聯(lián)系的思考方法、思維經(jīng)驗(yàn)，將有效地推動(dòng)學(xué)生的思維向高階延伸?！?/p>