何濤　曾春霞　劉紀平

摘要：大學生活是多姿多彩的.但對有些大學生來說，學習自覺性和能動性還有待提高?？紤]到大學生已經(jīng)成為智能移動終端的中堅使用者，開發(fā)基于移動終端的課程學習資源并應用，可以幫助大學生在任何時間任何地點開展學習。本研究以高職工業(yè)過程自動化技術專業(yè)的DCS組態(tài)與運行課程為載體，從教學內(nèi)容選取、教學方法設計和數(shù)字化資源開發(fā)等方面進行了基于移動學習環(huán)境下的課程資源開發(fā)，并針對具體項目說明了應用過程。

關鍵詞：移動學習；高職；課程資源

移動學習資源是移動學習開展的媒介，其質量優(yōu)劣直接影響學習效果的好壞。建立優(yōu)質的移動學習資源是保障移動學習有效進行的重要保證，因此，對移動學習資源建設的深入研究可有效提高移動學習開展的質量。DCS組態(tài)與運行課程是高職工業(yè)過程自動化技術專業(yè)的核心課程之一，目的是培養(yǎng)企業(yè)集散控制系統(tǒng)生產(chǎn)、建設、管理、維護第一線需要的“理論夠用、注重實踐”和“能工巧匠、技能熟練”的高技能職業(yè)型人才，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。我們立足高職教育的特點，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、行業(yè)特色和就業(yè)方向，并參照《化工儀表維修工國家職業(yè)標準》，結合自身教學實踐經(jīng)驗，從教學內(nèi)容選取、教學方法設計和數(shù)字化資源開發(fā)等方面進行了移動學習環(huán)境下的課程資源開發(fā)。

一、教學內(nèi)容選取

本課程以全面提高學生就業(yè)能力與就業(yè)質量為目標，從培養(yǎng)與社會需求接軌的高技能人才出發(fā)，參照《化工儀表維修工國家職業(yè)標準》，按照工學結合課程建設的總體思路，確定了基本學習內(nèi)容和工作任務，構建了項目化教學模塊，形成了以工作過程為導向的DCS組態(tài)與運行課程教學模式。用一個完整的控制系統(tǒng)貫穿整個課程，確定了5個項目，并把這5個項目分別分解成若干個子項目，采用循序漸進、逐漸深入的方式一步一步完成整個控制系統(tǒng)：采取“從實踐出發(fā)，將理論融入實踐”的教學方法，確定課程教學內(nèi)容為5個項目、20個工作任務（如上表所示）。

二、教學方法設計

根據(jù)企業(yè)要求與工作過程特點改革課程體系、整合教學內(nèi)容，按知識結構分項目，較好地把理論知識和到企業(yè)所需專業(yè)技能緊密結合起來，教學內(nèi)容豐富，形象生動，采用教學做一體化模式進行教學，能切實提高學生實際動手能力，提高人才培養(yǎng)質量。

主要教學方法有任務引領法、問題驅動法、案例分析法和翻轉課堂教學法等。下面以項目一和項目二為例，說明教學實施的具體步驟。

（一）引入全國化工儀表維修工技能大賽的比賽項目

在項目一中，以全國化工儀表維修工技能大賽的比賽項目CS2000過程控制裝置為載體，通過案例分析法、實物對照，安排學生在DCS實訓室現(xiàn)場熟悉CS2000三位槽過程控制項目對象工藝流程，工藝主設備，管路的連接，檢測儀表和執(zhí)行機構的安裝，從而完成項目一中工作任務1的學習。同時提出思考問題：“集散控制系統(tǒng)需要具備哪些功能.才能達到無人化工廠生產(chǎn)的目的？”引出項目一工作任務2的學習內(nèi)容。采用問題驅動法激發(fā)學生探究下一個任務學習的興趣.并在課前通過移動終端發(fā)布微課視頻和任務單，指出課中重點突破難點，通過任務引領法和翻轉課程教學法，讓學生真正成為學習的主體。

（二）采用問題驅動法，列出項目二的工作任務

“針對于具體的CS2000控制裝置，采用JX-300XPDCS控制系統(tǒng)，具體怎么操作才能形成全自動化生產(chǎn)呢？”采用問題驅動法，在學生討論過程中，提出需完成的工作任務，即：JX-300XP DCS系統(tǒng)體系結構，系統(tǒng)總體信息組態(tài)，控制站組態(tài)，操作小組設置與用戶授權，標準畫面組態(tài)，流程圖畫面組態(tài)，報表畫面組態(tài)，自定義鍵畫面組態(tài)，JX-300XP DCS項目工程運行調試實現(xiàn)。

（三）采用任務引領法和翻轉課程教學法掌握任務操作方法

教師在每個工作任務開始前，都會通過移動終端發(fā)布任務單和任務實施的微課視頻，學生在課前領取任務單，帶著任務觀看視頻，課中在實訓室，重點突破教學難點，并進行任務實施。為確保任務按時、按質完成，在學生完成任務的過程中，教師全程跟蹤指導，并提供任務單、課件資源、操作視頻、在線測試題等數(shù)字化課程資源，引導、幫助學生順利完成任務。任務單、課件資源、操作視頻、在線測試題等數(shù)字化課程資源，會通過微信公眾號定時發(fā)布，學生可以通過移動終端隨時隨地進行觀看和學習。

（四）任務完成展示，評價效果

為督促學生完成任務，每個教學任務選取一組學生進行任務完成展示。展示的學生需制作PPT，并用簡練的語言進行闡述。講解完成后，教師和其他小組學生可以對該組學生進行提問，并記錄回答結果。針對回答結果和作品完成的效果，采取自評、同學互評和教師評價三種方式結合的評價體系。

（五）教學資源共享

教師將教學過程中需要用到的教學課件、操作視頻、在線測試題等都發(fā)布在微信公眾號上，學生可以利用移動終端隨時學習。

三、數(shù)字化資源開發(fā)

要實施上述教學方法，就必須有完備的數(shù)字化課程教學資源作為支撐?；趯I(yè)特點、課程特點和高職學生特點，對于本課程，我們開發(fā)了以下幾方面的資源。

（一）微課程數(shù)字化視頻

主要針對具體知識點進行講授和操作演示，力求“?。ㄎⅲ┒?，3～5分鐘左右。視頻內(nèi)容是圍繞教學或學習中有代表性的問題或內(nèi)容進行針對性設計，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點問題。本課程開發(fā)了20個微課視頻。

（二）在線測試題庫

基于DCS組態(tài)與運行課程教學資源題庫開發(fā)由教學單元（以一個任務的教學內(nèi)容為1個教學單元）測試題、課程綜合考核題庫和技能考核題庫組成：各單元測試題分單元呈現(xiàn)，并由判斷題和選擇題組成，課程綜合考核題由判斷題、選擇題、填空題、簡答（述）等題型組成，技能考核題庫為操作題，且各類題型以一定梯度難度呈現(xiàn)，擬開發(fā)單元測試題288道以上，綜合考核題13套。

（三）多媒體課件

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力、良好交互性和共享性，是目前最普遍也是學生最熟悉的一種課程資源。不管是課前預習、課中學習還是課后復習，多媒體課件都是非常好的資源。

基于DCS組態(tài)與運行課程多媒體課件資源共20個教學單元（以一個任務的教學內(nèi)容為1個教學單元）。

（四）可交互式2D動畫

由于控制系統(tǒng)的硬件成本高（包括被控對象和控制系統(tǒng)柜），不便于讓學生拆裝。因此，筆者開發(fā)了可交互式的FLASH動畫，可以實現(xiàn)控制系統(tǒng)規(guī)模、控制柜內(nèi)部卡件排布、卡件接線的模擬操作，學生可以在電腦上組裝系統(tǒng)控制柜，提高系統(tǒng)設計和安裝技能。

（五）系統(tǒng)運行仿真

由于被控對象只有一套，在實施教學上有困難，所以采用系統(tǒng)仿真運行代替系統(tǒng)實際運行。通過DCS系統(tǒng)提供的實時監(jiān)控軟件進行系統(tǒng)仿真運行，在仿真運行的過程中，可以對生產(chǎn)過程進行監(jiān)視、控制、報警、報表、數(shù)據(jù)存檔等操作，與系統(tǒng)實際運行功能一致。由于仿真運行的參數(shù)調整反應速度快，生產(chǎn)過程的實時監(jiān)控操作更加得心應手，方便簡潔。

四、結束語

對學生來說，移動學習滿足了個性化的學習需求，提供了隨時隨地學習的新模式。當然，移動學習也有它的局限性，如移動學習所建立的學習環(huán)境是一種自主學習環(huán)境，教師通過移動終端發(fā)布了教學資源后，如何督促學生認真學習等問題還需要深入研究。

責編：黎明