邊 琳

（首都師范大學(xué)音樂學(xué)院，北京 100048）

一、線性思維與和聲思維的關(guān)系

線性思維是橫向發(fā)展的，它是人類音樂領(lǐng)域中最重要的思維形式之一。這種線條感明確的思維模式在音樂領(lǐng)域與縱向柱式和聲思維相互對應(yīng)，二者相輔相成，相互聯(lián)系。正如和聲與對位法這兩門學(xué)科的關(guān)系：對位是各聲部進行的一種和聲，而和聲也在復(fù)調(diào)音樂中被以對位的方式而具化。也就是說，沒有對位法，和聲僅僅是一個抽象的概念；沒有和聲，對位法也就根本不可能實現(xiàn)。

其次這兩種音樂思維在一定的條件下可以相互指導(dǎo)。例如從身理角度來講，人類的聽覺對于縱向和聲音響的感受能力比較有限，有一項研究表明：高度耳聰?shù)娜私?jīng)過訓(xùn)練，在極安靜的空間里最多可以聽到泛音列中前五至七個音。也就是說在一定程度上人類的縱向思維受到了限制。那么從這個角度思考我們也可以將音樂線性思維的學(xué)習(xí)方法引入到多聲音樂的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之中。

二、線性思維在多聲音樂作品訓(xùn)練中的應(yīng)用

多聲部音樂是指一種不單純依靠單一旋律，以各種方式加入其它織體來共同完成的音樂類型。主要包括主調(diào)音樂、復(fù)調(diào)音樂、與支聲音樂。在視唱練耳專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，對于多聲部音樂的訓(xùn)練內(nèi)容在視唱方面主要包括單人彈唱，帶伴奏多人重唱以及無伴奏多聲部重唱等；在練耳訓(xùn)練中主要包括多聲部旋律聽記以及和聲功能進行聽記等。通過視唱和練耳的不同方式訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生對調(diào)式調(diào)性的感知力，多層次旋律的理解力，旋律音程與和聲音程的辨識與準確表現(xiàn)力以及多層次的節(jié)奏節(jié)拍感。當然，在實際的學(xué)習(xí)教學(xué)中多聲部音樂缺乏有層次的遞進式的訓(xùn)練再加上通常人數(shù)比較多聲腔難統(tǒng)一等多種因素因而導(dǎo)致訓(xùn)練難度比較大。本文之所以選取巴赫的《平均律從鋼琴曲集中》中賦格作品BWV862為例是因為復(fù)調(diào)音樂不同于主調(diào)音樂和支聲音樂，其中每一聲部都包含獨立旋律，不分主次，通過作曲技法將其融合在一起。而巴赫這位巴洛克時期的復(fù)調(diào)大師，將和聲和復(fù)調(diào)這兩種對立的因素在作品中達到了完美的平衡，把復(fù)調(diào)音樂推向了頂峰。在訓(xùn)練中對于復(fù)調(diào)音樂的感受與理解要做到清晰地感受與表現(xiàn)橫向旋律對位交錯發(fā)展與縱向和聲變換進行。

（一）視唱訓(xùn)練

這首賦格曲的主題部分從降A(chǔ)大調(diào)的調(diào)式主音開始，調(diào)性感明確，調(diào)性發(fā)展經(jīng)歷了降A(chǔ)大調(diào)與降E大調(diào)之間的交替轉(zhuǎn)換。具體來說主題從降A(chǔ)大調(diào)主調(diào)上進入，然后進行到屬調(diào)上，形成了主題和答題。從而引出了全曲形象發(fā)展的內(nèi)容，主題隨著聲部的安排循序漸進地發(fā)展。

1.多聲部視唱前的和聲分析與調(diào)內(nèi)旋律音程訓(xùn)練

第一小節(jié)處線條連接的旋律線條是個降A(chǔ)大調(diào)主和弦分解接下屬功能的平行三度進行的簡單線條。主功能和弦音出現(xiàn)的順序依次是：根音（降A(chǔ)）——五音（降E）——三音（C）——根音（降A(chǔ)）穩(wěn)固調(diào)性。下屬功能和弦音出現(xiàn)的順序依次是：五音（降A(chǔ)）——三音（F）——根音（降D）。第二小節(jié)低聲部線條連接的旋律線條是主題的調(diào)性答題，轉(zhuǎn)到了降E大調(diào)。依舊是以八分音符為材料，因此可以說他是主題的一種變形。因此在視唱的時候要特別注意旋律在線性方面的走向。以及旋律上行推進漸強，下行收攏漸弱的規(guī)則。

另外將旋律訓(xùn)練細化到相鄰兩音間的音程訓(xùn)練也是十分必要的。這一主題旋律中音與音之間的旋律音程數(shù)分別是：降A(chǔ)-降E（純五度）屬于完全協(xié)和音程、

降E-C（小三度）屬于不完全協(xié)和音程、C-降A(chǔ)（大三度）屬于不完全協(xié)和音程、降A(chǔ)-F（大六度）屬于不完全協(xié)和音程、F-降D（大三度）屬不完全協(xié)和音程、降D-降E（大二度）屬于不協(xié)和音程。根據(jù)音程的特點分類即：完全協(xié)和的音程的特性是聲音有點空；而不完全協(xié)和音程的聲音則較為豐滿；不協(xié)和音程聽起來比較刺耳，彼此包容不很融合。結(jié)合調(diào)內(nèi)分旋律組音程模進練習(xí)，達到旋律訓(xùn)練音準與調(diào)式穩(wěn)定性的效果。

2.體會旋律線性運動線條

圖示部分用線條連接的旋律線是主題材料的對題。以十六分音符為材料。這個十六分音符材料分為前后兩半，中間有個四度音程相連接。前一半圍繞降E音，后一半圍繞降A(chǔ)音，后半是前半的倒影。

對題之中包含著主題的逆向形態(tài)，主題中的功能和弦依舊是對題的和弦骨架。如圖所示：

需要強調(diào)的一點是由于音樂思維類型的不同，一部分同學(xué)視唱時采用首調(diào)唱名法，另一部分同學(xué)采用固定唱名法。但是多聲部視唱一般是由多人相互配合完成，追求音樂的和諧感。如果統(tǒng)一了其中一種唱名法，必然會使另一部分同學(xué)在唱的過程中難以適應(yīng)從而影響整體效果，所以我們可以在訓(xùn)練的過程中忽略唱名，轉(zhuǎn)而以哼鳴或la、do等襯詞來替代，使同學(xué)們擺脫唱名的干擾，從而更加充分地體驗音程及和弦連接中和聲色彩的奇妙變化。

3.相互傾聽，體會聲部層次變化

多聲部音樂作品中，每一個聲部都有著不可替代的意義，在多聲部視唱中，我們應(yīng)該明確自己所屬的聲部層次位置。例如：

如圖所示，很明顯左手與右手分別屬于兩個聲部，右手高音在第一小節(jié)主題旋律之后在第二小節(jié)處進入主題的對題部分。而此時的左手低音出現(xiàn)了主題旋律。那么在唱的過程中，高音聲部的同學(xué)在第二小節(jié)低音主題進入時就應(yīng)當控制音量和音色，注意聆聽，襯托出低音主題旋律線條。

（二）聽寫訓(xùn)練

“旋律聽寫”，是一項培養(yǎng)音高感、節(jié)奏感、調(diào)性感、結(jié)構(gòu)感、讀譜、寫譜及音樂記憶力等多項音樂感知力的訓(xùn)練。而多聲部的聽寫訓(xùn)練過程中如果直接要求將多個聲部的旋律同時準確無誤的讀寫出來對于一般的學(xué)生都是很困難的，甚至?xí)顾麄冃睦锂a(chǎn)生厭煩情緒從而排斥多聲部的聽寫訓(xùn)練。這樣反而事倍功半。要知道復(fù)雜的行為都是由簡單的行為積累而成的。同樣，多聲部音樂也是由每一條單聲部旋律線條組合而成的，因此我依然以《巴赫十二平均律》中的賦格作品為例，可將這個四聲部作品拆分組合成四種難度循序漸進地進行訓(xùn)練。這樣不僅可以兼顧到各個程度學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而且可以激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性。

1.單聲部旋律

2.二聲部旋律

3.三聲部

4.四聲部

三、結(jié)語

這樣的分析與訓(xùn)練過程，化繁為簡，由簡入深，層層遞進，在旋律進行中體會和聲音響感的變化，在和聲中感受旋律的橫向發(fā)展美。特別是能夠結(jié)合音樂基本理論對和弦性質(zhì)的判別，對于調(diào)性的培養(yǎng)能夠起到非常重要的作用。也會為多聲部音樂的進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本人將在今后的學(xué)習(xí)中在此基礎(chǔ)之上進一步進行思考與實踐。希望本文能拋磚引玉，能啟發(fā)音樂學(xué)習(xí)者和教育工作者們在這一方面進行更多的探索和討論。

注：賦格是復(fù)調(diào)音樂中最為復(fù)雜而嚴謹?shù)那w形式.其基本特點是運用模仿對位法，使一個簡單的而富有特性的主題在樂曲的各聲部輪流出現(xiàn)一次（呈示部）；然后進入以主題中部分動機發(fā)展而成的插段，此后主題及插段又在各個不同的新調(diào)上一再出現(xiàn)（展開部）；直至最后主題再度回到原調(diào)（再現(xiàn)部），并常以尾聲結(jié)束。