李小娟 陳 晨 許杰慧
黨在十八大中曾明確指出實行科技創(chuàng)新提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略,要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo),就必須堅持走中國特色的社會主義創(chuàng)新發(fā)展道路。為進一步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,促進戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn),國家在2010—2020年的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中也給高等教育教學(xué)改革指明了發(fā)展方向。通過規(guī)劃可以看出,培養(yǎng)創(chuàng)新人才既是高校人才培養(yǎng)方案改革的重點,更是國家和社會發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃也首次于2012年在教育部批準(zhǔn)實施的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中提及,為此,要求高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是上世紀(jì)90年代逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的,它既是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的結(jié)果,也是高等教育自身不斷發(fā)展的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在于轉(zhuǎn)變教育理念,更新教育思想,以課程體系改革為依托,在人才培養(yǎng)上,注重學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神及能力的培養(yǎng)。教師是高校人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者,更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和思想的貫徹者,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識,就必須首先轉(zhuǎn)變教師的教育理念和思想,提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平,這樣才能反哺教學(xué),更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念?;诖?,構(gòu)建科學(xué)合理的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系就尤為必要。
高校是人才培養(yǎng)的主要載體,在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對貫徹落實國家教育中長期改革發(fā)展綱要、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和水平、提高就業(yè)質(zhì)量和層次等具有重要意義。高校教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平的高低直接影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,因此,設(shè)計科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)體系既是檢測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的主要手段,又是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。只有通過高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,全面提升大學(xué)生乃至國民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)人才,才能適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需要,提高我國的綜合國力,更好地應(yīng)對未來世界的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
上世紀(jì)末以來,由于各個大學(xué)的不斷擴招,我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)與日俱增,不斷創(chuàng)歷史新高。但與此相比,國家的就業(yè)崗位并沒有同比發(fā)生變化,因此形成的日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不但給高校帶來很大的壓力,更使很多學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘地,甚至造成老百姓的普遍誤解,導(dǎo)致上大學(xué)無用論的盛行。為此,大學(xué)必須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,提高其畢業(yè)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為學(xué)生灌輸正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀,為其創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),既可以轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念,幫助其實現(xiàn)自身的人生價值,又能緩解國家的就業(yè)壓力,增加新的就業(yè)崗位,為社會經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力。
全面性原則要求,凡是可能影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的因素都要盡可能考慮進去,綜合衡量各個考核指標(biāo),對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力進行總體評價,防止以偏概全,評價考核指標(biāo)不充分、不全面,影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的積極性。但全面性原則并不是要求事無巨細,而是在設(shè)立指標(biāo)時要抓事物的主要方面,考核指標(biāo)要全面但并不意味著每一個細枝末節(jié)都要考慮到,要避免評價指標(biāo)過于瑣碎,不具有實用性。
可靠性原則亦稱客觀性原則,要求評價指標(biāo)體系的設(shè)計要以實際情況為依據(jù),能夠客觀公正地反映教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成果,切忌主觀性和盲目性,更不應(yīng)該追求華而不實,使評價指標(biāo)失去意義??煽啃栽瓌t講究實事求是,不應(yīng)為追求單純的評價而去評價,使評價指標(biāo)體系不能和實際情況相吻合,導(dǎo)致評價結(jié)果不科學(xué)、不公允。此外,可靠性原則還要求各項評價指標(biāo)的內(nèi)涵界定要清晰、明確,各項評價指標(biāo)不能交叉和重復(fù)。
在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的設(shè)計上,針對不同的高校,相關(guān)部門應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn);針對同一高校不同的老師和課程,應(yīng)設(shè)定相同的評價指標(biāo),這樣既可以保證評價指標(biāo)體系的通用性,又滿足橫比要求,使評價指標(biāo)具備較強的可比性。通過評價指標(biāo)的可比性,可以更好的衡量高校與高校、教師與教師之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力和水平方面的差距,從而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,在借鑒好的經(jīng)驗和做法的同時,及時改正自身的缺點,進一步提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)技能,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的設(shè)計在滿足全面性原則的同時,還要兼顧簡潔性原則,即指標(biāo)的設(shè)計既要做到層次分明,結(jié)構(gòu)合理,條理清晰,語言簡潔明確,又要避免冗長、繁瑣、表述模糊不清等,不具有可操作性,失去價值和意義。簡潔性原則還要求指標(biāo)在設(shè)計上要突出重點,體現(xiàn)重要性,不能不分主次,面面俱到。
要想設(shè)計出科學(xué)合理的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系并不是一件很容易的事情,它需要綜合考慮各種因素,再此基礎(chǔ)上,還需兼顧各種原則,才能構(gòu)建出較為全面、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合實際情況,從高校、教師及學(xué)生三個維度入手,構(gòu)建了一套多角度、分層次、全方位的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系。在每一個層次中,又分別從不同方面進行考核,使評價指標(biāo)盡量做到科學(xué)、全面、實用、可行。具體評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容如表1所示。
表1:高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系
我國的經(jīng)濟發(fā)展已步入新常態(tài),對人才的需求也不斷發(fā)生變化。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃,必須擔(dān)負起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。作為高校的教師,更應(yīng)該及時更新教育理念,糾正認識偏差,順應(yīng)時代發(fā)展的需要,主動提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力,以此推動整個學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的提升。在評價高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力時,可供選擇的指標(biāo)和方式有很多,但無論如何選擇,都要與高校及教師的實際情況相結(jié)合,切忌千篇一律,不加選擇地加以使用,使評價指標(biāo)失去本來意義。