李小娟 陳 晨 許杰慧

黨在十八大中曾明確指出實行科技創(chuàng)新提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略，要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，就必須堅持走中國特色的社會主義創(chuàng)新發(fā)展道路。為進一步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，國家在2010—2020年的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中也給高等教育教學(xué)改革指明了發(fā)展方向。通過規(guī)劃可以看出，培養(yǎng)創(chuàng)新人才既是高校人才培養(yǎng)方案改革的重點，更是國家和社會發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃也首次于2012年在教育部批準(zhǔn)實施的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中提及，為此，要求高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是上世紀(jì)90年代逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它既是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的結(jié)果，也是高等教育自身不斷發(fā)展的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在于轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育思想，以課程體系改革為依托，在人才培養(yǎng)上，注重學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神及能力的培養(yǎng)。教師是高校人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和思想的貫徹者，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識，就必須首先轉(zhuǎn)變教師的教育理念和思想，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，這樣才能反哺教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念?；诖?，構(gòu)建科學(xué)合理的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系就尤為必要。

一、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需求，實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要

高校是人才培養(yǎng)的主要載體，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對貫徹落實國家教育中長期改革發(fā)展綱要、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和水平、提高就業(yè)質(zhì)量和層次等具有重要意義。高校教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平的高低直接影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，因此，設(shè)計科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)體系既是檢測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的主要手段，又是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。只有通過高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升大學(xué)生乃至國民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，提高我國的綜合國力，更好地應(yīng)對未來世界的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，可以有效緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，更好地實現(xiàn)大學(xué)生的人生價值

上世紀(jì)末以來，由于各個大學(xué)的不斷擴招，我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，不斷創(chuàng)歷史新高。但與此相比，國家的就業(yè)崗位并沒有同比發(fā)生變化，因此形成的日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不但給高校帶來很大的壓力，更使很多學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘地，甚至造成老百姓的普遍誤解，導(dǎo)致上大學(xué)無用論的盛行。為此，大學(xué)必須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高其畢業(yè)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生灌輸正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，為其創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既可以轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，幫助其實現(xiàn)自身的人生價值，又能緩解國家的就業(yè)壓力，增加新的就業(yè)崗位，為社會經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力。

二、高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

（一）全面性原則

全面性原則要求，凡是可能影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的因素都要盡可能考慮進去，綜合衡量各個考核指標(biāo)，對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力進行總體評價，防止以偏概全，評價考核指標(biāo)不充分、不全面，影響高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的積極性。但全面性原則并不是要求事無巨細，而是在設(shè)立指標(biāo)時要抓事物的主要方面，考核指標(biāo)要全面但并不意味著每一個細枝末節(jié)都要考慮到，要避免評價指標(biāo)過于瑣碎，不具有實用性。

（二）可靠性原則

可靠性原則亦稱客觀性原則，要求評價指標(biāo)體系的設(shè)計要以實際情況為依據(jù)，能夠客觀公正地反映教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成果，切忌主觀性和盲目性，更不應(yīng)該追求華而不實，使評價指標(biāo)失去意義?？煽啃栽瓌t講究實事求是，不應(yīng)為追求單純的評價而去評價，使評價指標(biāo)體系不能和實際情況相吻合，導(dǎo)致評價結(jié)果不科學(xué)、不公允。此外，可靠性原則還要求各項評價指標(biāo)的內(nèi)涵界定要清晰、明確，各項評價指標(biāo)不能交叉和重復(fù)。

（三）可比性原則

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的設(shè)計上，針對不同的高校，相關(guān)部門應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)；針對同一高校不同的老師和課程，應(yīng)設(shè)定相同的評價指標(biāo)，這樣既可以保證評價指標(biāo)體系的通用性，又滿足橫比要求，使評價指標(biāo)具備較強的可比性。通過評價指標(biāo)的可比性，可以更好的衡量高校與高校、教師與教師之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力和水平方面的差距，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在借鑒好的經(jīng)驗和做法的同時，及時改正自身的缺點，進一步提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)技能，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（四）簡潔性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的設(shè)計在滿足全面性原則的同時，還要兼顧簡潔性原則，即指標(biāo)的設(shè)計既要做到層次分明，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，語言簡潔明確，又要避免冗長、繁瑣、表述模糊不清等，不具有可操作性，失去價值和意義。簡潔性原則還要求指標(biāo)在設(shè)計上要突出重點，體現(xiàn)重要性，不能不分主次，面面俱到。

三、高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系

要想設(shè)計出科學(xué)合理的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系并不是一件很容易的事情，它需要綜合考慮各種因素，再此基礎(chǔ)上，還需兼顧各種原則，才能構(gòu)建出較為全面、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合實際情況，從高校、教師及學(xué)生三個維度入手，構(gòu)建了一套多角度、分層次、全方位的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系。在每一個層次中，又分別從不同方面進行考核，使評價指標(biāo)盡量做到科學(xué)、全面、實用、可行。具體評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容如表1所示。

表1：高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)體系

四、結(jié)語

我國的經(jīng)濟發(fā)展已步入新常態(tài)，對人才的需求也不斷發(fā)生變化。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，必須擔(dān)負起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。作為高校的教師，更應(yīng)該及時更新教育理念，糾正認識偏差，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，主動提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，以此推動整個學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的提升。在評價高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力時，可供選擇的指標(biāo)和方式有很多，但無論如何選擇，都要與高校及教師的實際情況相結(jié)合，切忌千篇一律，不加選擇地加以使用，使評價指標(biāo)失去本來意義。