龍劍

摘 要：語(yǔ)文閱讀是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一種補(bǔ)充與豐富，其不僅能拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但應(yīng)該如何展開(kāi)新課標(biāo)下五六年級(jí)的閱讀教學(xué)呢？下面，文章則就此展開(kāi)具體論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；五六年級(jí)；閱讀教學(xué)；方法策略

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的許多內(nèi)容都做了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與修改，不僅加入了大量與時(shí)俱進(jìn)的文學(xué)元素，還加入了很多符合學(xué)生年齡和心理的精品文章。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行五六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要抓住文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，以另辟蹊徑地為學(xué)生講解其中的知識(shí)與內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、與新型教育觀念相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，即：以生為本。這是新課標(biāo)下十分注重學(xué)生主體地位一個(gè)的教育理念。而對(duì)于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)方式，我認(rèn)為讓學(xué)引思就是一個(gè)不可多得的好方法。讓學(xué)引思，是通過(guò)“自主探究、引發(fā)思考、促進(jìn)教學(xué)”的“三步走”流程來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面發(fā)展的，這一流程的主體只有一個(gè)，那就是學(xué)生。讓學(xué)引思的教學(xué)觀既是對(duì)教師“全程教授”的一種解脫，又是對(duì)學(xué)生“被牽著鼻子走”的一種解放，是一個(gè)兩全的教學(xué)法。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讓學(xué)引思教學(xué)法時(shí)，要從自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以做到有序引導(dǎo)，有序教學(xué)，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體性。

二、與壓扣設(shè)懸念策略相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)

扣子，我們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)，也是小學(xué)生能夠經(jīng)常見(jiàn)到的東西。衣服上的扣子是一粒一粒地往下扣，我們要想讓學(xué)生對(duì)文本閱讀也有這樣的效果——一點(diǎn)一點(diǎn)地往下讀，那就要將學(xué)生的胃口吊起來(lái)，用懸念激發(fā)學(xué)生還想知道后續(xù)的欲望。

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中，老師以談話引入，讓學(xué)生初讀課文?！巴瑢W(xué)們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么，你們見(jiàn)過(guò)這些作家嗎？有一位苗苗小同學(xué)不但見(jiàn)過(guò)很多著名的作家，還采訪過(guò)他們呢。我們今天要學(xué)的課文，就是有關(guān)苗苗同學(xué)采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬?nèi)容。然后，老師再設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)“在苗苗對(duì)季老的采訪中，他們用了很長(zhǎng)的實(shí)踐在討論看閑書(shū)。那么，到底閑書(shū)是什么？對(duì)于苗苗天真而真誠(chéng)的提問(wèn)，季老是如何解答的呢？”這樣懸念式的問(wèn)題，黏貼式地抓住了學(xué)生的思緒。學(xué)生們要想一個(gè)一個(gè)地揭開(kāi)問(wèn)題的謎底，解開(kāi)緊扣文本的扣子，那就要帶著問(wèn)題和欲望地讀下去。如此，就大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀意識(shí)和興趣。

三、與猜讀推理策略相結(jié)合，增加學(xué)生閱讀的連貫性

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中使用猜讀推理技巧時(shí)，只需要找出證據(jù)所在的語(yǔ)境，并保證符合閱讀文本。這從側(cè)面也就避免了很多學(xué)生“瞎猜測(cè)、亂推理”的情況，大大地降低了閱讀中預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤率，從而達(dá)到了為提高文本閱讀流暢性添磚加瓦的目的。

我們知道語(yǔ)文閱讀是一種需要輸出知識(shí)、輸出語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中知識(shí)和語(yǔ)言是否得到正確的輸出對(duì)閱讀質(zhì)量的高低是有著很大的影響的，不僅影響著語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，還影響著老師們最看重的語(yǔ)篇邏輯關(guān)系。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的閱讀問(wèn)題竟然就是語(yǔ)篇邏輯混亂、意思不連貫。所以，要想使語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有連貫性，教師和學(xué)生就都要注重猜讀推理策略在文本閱讀中的有效運(yùn)用，如此，才能使學(xué)生讀起閱讀來(lái)具有連貫性。

例如：在學(xué)習(xí)《草原》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)其中的地毯、馬蹄、風(fēng)土人情等就十分有興趣，在老舍的“旅行”進(jìn)行到三分之一的時(shí)候，有部分學(xué)生就已經(jīng)竊竊私語(yǔ)的在猜測(cè)草原風(fēng)景以及“蒙漢情”了。一開(kāi)始，學(xué)生的猜測(cè)是依靠自己脫離文本內(nèi)容的想象。但后來(lái)，在老師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)“一碧千里”、“羊群”、“小丘”景色等來(lái)猜測(cè)問(wèn)題，推理情節(jié)了。大家都迫不及待地要展示自己的推理依據(jù)，要說(shuō)出自己的猜想。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)，也在沐浴著推理的陽(yáng)光和雨露，進(jìn)而增加了文本的可讀性和學(xué)生閱讀的連貫性。

四、與討論分享策略相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率

很多學(xué)生在課堂上雖然聽(tīng)懂了小學(xué)語(yǔ)文教師所講述的閱讀知識(shí)，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識(shí)都做不到“首尾相連”。究其原因，是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂上的“教”與“學(xué)”不是一種表面教學(xué)，而是一門(mén)需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的。所以，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的閱讀方法和思路，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作與分享學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)探討，進(jìn)行學(xué)生心中疑問(wèn)的解答和閱讀知識(shí)的進(jìn)一步挖掘，以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生們整體上的閱讀水平。

以簡(jiǎn)單的《為人民服務(wù)》為例，在學(xué)生聽(tīng)完革命人生觀的啟蒙教育知識(shí)的講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，他們不知如何運(yùn)用理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他們難以完成“生”和“死”之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過(guò)學(xué)生的思維和方式為其他對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成“生死觀”的轉(zhuǎn)換，并通過(guò)這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)水平的目的。

五、總結(jié)

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一個(gè)需要教師不斷更新觀念、創(chuàng)新方法的教學(xué)。如此，才能將文中所提及的四種方法與自己的教學(xué)實(shí)際相融合，才能有針對(duì)性地提升五六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉英.淺談如何打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)[J].學(xué)周刊.2015（04）：172-173.

[2]鄭建和.如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)[J].時(shí)代文學(xué)（下半月）.2014（09）：151.

（作者單位：貴州銅仁市松桃苗族自詒縣正大鎮(zhèn)完小）