夏蓮

摘 要： 當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展及新興技術(shù)的興起，需要大量具有工程技術(shù)與管理能力的高級(jí)應(yīng)用型土地資源管理人才。在管理學(xué)科工科化的人才培養(yǎng)視闕下，該文從培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、管理制度以及效果評(píng)價(jià)方式等方面提出了綜合改革措施，以期完善土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為城市化發(fā)展背景下土地利用問(wèn)題的解決提供高水平人才。

關(guān)鍵詞： 管理學(xué)科工科化；土地資源管理專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2018）12-0130-4

Talent Training Mode Reform in Land Resources Management under the View of Engineering Change Management Discipline

Xia Lian

（School of Law and Politics，Anhui Jianzhu University，Hefei 230601，China）

Abstracts： At present，China's social and economic development trend and the rise of emerging technologies require a large number of senior management of land resources with engineering and management capabilities. With management discipline engineering personnel training as a perspective，China puts forward several comprehensive reform measures from the training program，curriculum construction，practice teaching，management system and effect evaluation method，attempts to improve the training mode of land resource management professionals，and strives to provide high level talents for the solutions of the land use problems under the background of urbanization.

Key words： Engineering change management discipline；Land resources management；Talent training mode of reform

城市化發(fā)展引起的土地利用問(wèn)題伴隨著土地制度改革，涉及到大量土地資源管理相關(guān)工作，如農(nóng)用地整理復(fù)墾、城市土地集約利用、土地測(cè)量與登記、土地市場(chǎng)建設(shè)、土地利用規(guī)劃、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、未利用土地開(kāi)發(fā)等，從而增加了眾多土地資源管理人才的需求。而隨著土地科學(xué)理論研究的深入，新興技術(shù)在土地管理方面的應(yīng)用以及土地信息化、工程化、規(guī)范化的推進(jìn)，當(dāng)今社會(huì)更需要兼具工程技術(shù)與管理能力的高級(jí)應(yīng)用型土地資源管理人才?！肮芾韺W(xué)科工科化”是在各種新興技術(shù)迅速發(fā)展并逐步在管理各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的前提下發(fā)展起來(lái)，將工程類(lèi)學(xué)科的精華吸收到管理類(lèi)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型管理人才，這種培養(yǎng)模式將成為土地資源管理專(zhuān)業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。

1 土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

從全國(guó)范圍來(lái)看，目前共計(jì)85所高校開(kāi)設(shè)了土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)，90所高校設(shè)置了碩士點(diǎn)，17所設(shè)置了博士點(diǎn)，開(kāi)設(shè)的院校包括農(nóng)業(yè)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、地質(zhì)類(lèi)、理工類(lèi)及綜合類(lèi)大學(xué)。由于學(xué)科本身具有顯著的綜合性及交叉性，不同院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)通常以原有學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置課程體系[1]，且各院校學(xué)科發(fā)展往往考慮服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]，土地資源管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式中具有較強(qiáng)的院校特色以及地方特色[3]。總結(jié)我國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 學(xué)科定位發(fā)生偏差 土地資源管理專(zhuān)業(yè)劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)校授予管理學(xué)位，由于師資力量和教學(xué)設(shè)備的缺乏，以及經(jīng)費(fèi)不足等原因[4]，專(zhuān)業(yè)設(shè)置上普遍存在偏文輕工的現(xiàn)象。已有學(xué)者通過(guò)分析土地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，從最初土地規(guī)劃屬于工科專(zhuān)業(yè)，后來(lái)部分院校定位房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，到最終學(xué)科調(diào)整統(tǒng)一為公共管理，認(rèn)定不同于其他公共管理學(xué)科下屬二級(jí)學(xué)科，土地資源管理專(zhuān)業(yè)更多具有工科屬性[5]。實(shí)際上，隨著對(duì)土地市場(chǎng)的開(kāi)放及不斷完善，相應(yīng)的土地評(píng)估、土地整理、土地規(guī)劃勘測(cè)、土地咨詢(xún)等行業(yè)向社會(huì)提供了巨大的就業(yè)空間，特別是當(dāng)下大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“3S”技術(shù)在不斷推動(dòng)國(guó)土資源的科技創(chuàng)新，這些無(wú)不強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性。準(zhǔn)確的學(xué)科定位是土地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，土地資源管理專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)強(qiáng)調(diào)公共管理學(xué)科基本屬性，突出專(zhuān)業(yè)工科特色。

1.2 培養(yǎng)方向不明確 分析該專(zhuān)業(yè)人才主要輸出渠道：一是國(guó)家行政機(jī)關(guān)通過(guò)公務(wù)員招考吸納管理專(zhuān)業(yè)人才；二是對(duì)土地科學(xué)技能有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性要求的事業(yè)單位；三是與土地資源專(zhuān)業(yè)相關(guān)各類(lèi)中介服務(wù)企業(yè)。從社會(huì)對(duì)人才的需求方面來(lái)看，公務(wù)員及事業(yè)單位的人才需求崗位相對(duì)有限且競(jìng)爭(zhēng)較大，更多的人才需求為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技能型人才。當(dāng)前各高校在學(xué)科定位上偏文輕工，人才培養(yǎng)目標(biāo)也由此重管理輕技術(shù)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。且各高校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)時(shí)，往往依托本來(lái)原有強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，根據(jù)自身特色制定培養(yǎng)目標(biāo)，目前主要培養(yǎng)方向包括：地理學(xué)方向（土地調(diào)查與測(cè)繪、土地規(guī)劃）、農(nóng)學(xué)方向（農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、土壤農(nóng)化）、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向（不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)）、管理學(xué)方向（土地行政管理、土地法）等。眾多培養(yǎng)方向分散了專(zhuān)業(yè)特色，特別是由于本科階段通識(shí)類(lèi)和基礎(chǔ)類(lèi)課程占比例較大，專(zhuān)業(yè)方向很難形成體系。不同院校開(kāi)辦的土地資源管理專(zhuān)業(yè)其培養(yǎng)方向不明確。

1.3 課程體系設(shè)置不合理 國(guó)家“數(shù)字國(guó)土”工程建設(shè)和土地信息化建設(shè)，都提出了對(duì)工程化信息化人才的需求。而管理性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)在課程體系設(shè)置上往往對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，土地資源管理專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)課程嚴(yán)重欠缺，除部分農(nóng)業(yè)大學(xué)，大多高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)土地整治工程、農(nóng)田水土工程等社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程[6]。與土地信息化緊密相關(guān)的全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）（簡(jiǎn)稱(chēng)“3S”技術(shù)）和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)技術(shù)課程重視不夠，部分學(xué)校將其設(shè)置為選修課程，課程體系設(shè)置沒(méi)能體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失 土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要深厚的理論知識(shí)，也要求較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。部分高校設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相關(guān)課程如地圖學(xué)、工程測(cè)量、遙感數(shù)字圖像處理、土地信息系統(tǒng)等僅設(shè)有理論課講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生操作能力更為重要的實(shí)驗(yàn)課[7]。實(shí)驗(yàn)室利用不足，造成學(xué)生較少接觸到實(shí)際應(yīng)用，理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，甚至部分高校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。此外，與實(shí)踐培養(yǎng)技能相關(guān)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練等往往流于形式，并沒(méi)有真正落實(shí)實(shí)處。而讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的校外實(shí)習(xí)基地，由于土地行業(yè)企業(yè)對(duì)接待短期實(shí)習(xí)學(xué)生不感興趣，且由于基地建設(shè)投入大，師資力量配套跟不上等原因[8]，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)普遍稀缺且不穩(wěn)定。

1.5 教學(xué)反饋機(jī)制不夠科學(xué) 高校在課程體系的反饋機(jī)制即學(xué)生的評(píng)價(jià)可有效的反饋教學(xué)效果，為教師教學(xué)提供改革方向。目前存在的問(wèn)題如下：（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化。大多高校對(duì)所有專(zhuān)業(yè)采用同一個(gè)問(wèn)卷讓學(xué)生給予授課情況打分，實(shí)際上不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向不一致，其教學(xué)理念及教學(xué)方法也會(huì)有所不同，土地資源管理專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)操作性實(shí)踐性，對(duì)其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與理論課有所區(qū)別。（2）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不科學(xué)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，一般學(xué)校會(huì)作為對(duì)教師績(jī)效考核的一個(gè)方面，但是學(xué)生反映的問(wèn)題并沒(méi)有任何反饋，這導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為打分就是一個(gè)形式，在操作過(guò)程中隨意勾選，并沒(méi)有起到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師的作用。（3）評(píng)價(jià)結(jié)果不合理。學(xué)評(píng)教、學(xué)評(píng)輔的結(jié)果是將所有學(xué)生的打分統(tǒng)計(jì)，這樣一個(gè)最大的弊端是會(huì)造成教師在教學(xué)中的約束，例如上課嚴(yán)格要求，反而會(huì)使個(gè)別學(xué)生給予特別低分，影響對(duì)該教師的公平評(píng)價(jià)。

2 土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

土地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)即不同于傳統(tǒng)管理學(xué)，也不同于純粹的工科，因此，在管理學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)以管理學(xué)理論教學(xué)為核心，借鑒工程類(lèi)教學(xué)精華，將工程類(lèi)學(xué)科中教學(xué)思路、教學(xué)手段等融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生管理能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，形成管理學(xué)科工程化的人才培養(yǎng)新思路。

2.1 人才培養(yǎng)方案改革

2.1.1 明確培養(yǎng)方向，合理配置課程比例 人才培養(yǎng)方案的改革首先應(yīng)建立在明確的培養(yǎng)目標(biāo)及方向的基礎(chǔ)上，以“管理學(xué)科工科化”思想為指導(dǎo)，確定以土地行業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)土地科學(xué)人才的要求以及已有各高校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)土管就業(yè)方向劃分三大應(yīng)用型培養(yǎng)方向，即土地規(guī)劃、土地評(píng)估以及土地測(cè)繪。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，除通識(shí)教育與大類(lèi)學(xué)基礎(chǔ)課，增加專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程比例，按照三大方向設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程，還原土地資源管理專(zhuān)業(yè)本身“工科性質(zhì)”，減少與專(zhuān)業(yè)不是緊密相關(guān)的課程，合理配置基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課比例。

2.1.2 優(yōu)化課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)課程 工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高。針對(duì)“3S”技術(shù)、測(cè)繪、制圖等應(yīng)用型課程，除理論教學(xué)外，應(yīng)配以相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)，充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生展示并運(yùn)用GPS、水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等測(cè)繪相關(guān)器材，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)從理論上拓展開(kāi)來(lái)，加強(qiáng)對(duì)抽象概念的理解，打破學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的認(rèn)識(shí)僅來(lái)自書(shū)本的窘境。針對(duì)土地規(guī)劃、土地整治、土地評(píng)價(jià)等實(shí)用性較強(qiáng)的課程，配以相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)土地規(guī)劃、估價(jià)報(bào)告，不僅加強(qiáng)對(duì)基本理論的理解及掌握，更是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.1.3 合理設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才 實(shí)踐環(huán)節(jié)可分校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩大類(lèi)。校內(nèi)實(shí)踐根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)置專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告、假期社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科專(zhuān)題講座等專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程，提高學(xué)生調(diào)查能力，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力，將理論運(yùn)用到實(shí)際中。此外，大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，以校外實(shí)踐為依托，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)融入到校外實(shí)踐中：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中參觀學(xué)習(xí)企業(yè)工作概況，對(duì)未來(lái)的工作方向有初步認(rèn)識(shí)；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與公司實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，在不影響學(xué)生課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生安真正參與公司具體項(xiàng)目過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)落到實(shí)處；最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)生就業(yè)意愿為主選擇實(shí)習(xí)單位，將大學(xué)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

2.1.4 緊密結(jié)合“三位一體”要求，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才 緊密結(jié)合“三位一體”人才培養(yǎng)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、社會(huì)責(zé)任教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)全面融入人才培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)“意識(shí)培養(yǎng)—能力提升—環(huán)境認(rèn)識(shí)—實(shí)踐模擬”的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案中，增加創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程學(xué)分，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)性人才。

2.2 課程建設(shè)改革 課程體系的重建根據(jù)實(shí)際情況重建了土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系，在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)行“三臺(tái)階”課程結(jié)構(gòu)模式：通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、大類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)方向課。在此基礎(chǔ)上拓展實(shí)踐課程以及素質(zhì)拓展與創(chuàng)新課程。

2.2.1 通識(shí)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ) 除政治、英語(yǔ)、數(shù)理、體育等必修課以外，加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的文化品位、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

2.2.2 大類(lèi)學(xué)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 以地學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)及自然地理學(xué)、土地資源學(xué)等基礎(chǔ)課程，在已有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上增加工程類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、“3S”技術(shù)類(lèi)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，在管理學(xué)原理、微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理文秘等課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地圖學(xué)、GPS原理及應(yīng)用、遙感基礎(chǔ)與圖像處理、土地信息系統(tǒng)等工程類(lèi)課程，并增加相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，不但掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也能通過(guò)軟件學(xué)習(xí)及測(cè)繪器材的應(yīng)用了解土地信息化管理基本要求，提高動(dòng)手能力。

2.2.3 專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)方向課 以土地規(guī)劃、土地評(píng)估、土地測(cè)繪為三大方向，在土地管理學(xué)總論、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法、土地行政管理學(xué)及土地政策學(xué)等專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)上，土地規(guī)劃方向下設(shè)土地規(guī)劃學(xué)、土地整理概論、城鄉(xiāng)規(guī)劃概論等課程；土地評(píng)估方向下設(shè)土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理等課程；土地測(cè)量方向下設(shè)工程測(cè)量學(xué)、地籍測(cè)量學(xué)等課程。一方面體現(xiàn)學(xué)科的多源性，另一方面體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性。通過(guò)本科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，了解其不同專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生畢業(yè)后可以選擇感興趣的專(zhuān)業(yè)方向從事相關(guān)工作。

2.2.4 實(shí)踐課程 開(kāi)設(shè)3個(gè)方向的實(shí)踐課程，一是開(kāi)設(shè)與與理論課程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，如不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)、土地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、土地整理課程設(shè)計(jì)等；二是開(kāi)設(shè)體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的志愿者服務(wù)、專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告以及假期社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐課程；三是開(kāi)設(shè)綜合實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及在畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文。

2.2.5 素質(zhì)拓展與創(chuàng)新課程 在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)方式，素質(zhì)拓展課程包括軍事訓(xùn)練與國(guó)防教育、形勢(shì)與政策、大學(xué)生健康教育、安全教育等。創(chuàng)業(yè)課程包括開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，課外創(chuàng)新學(xué)分可在課外創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生參與情況給予認(rèn)定。

2.3 實(shí)踐教學(xué)改革 土地資源管理專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都來(lái)源于實(shí)踐，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)從以下3個(gè)方面進(jìn)行改革：

2.3.1 課間實(shí)踐環(huán)節(jié) 按照課程性質(zhì)的不同將課間理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做創(chuàng)新，對(duì)于需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n程，如“3S”技術(shù)課程以及測(cè)繪類(lèi)課程，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的建立與投入，掌握儀器的硬件設(shè)施使用，以及Arcgis、CAD等相關(guān)作圖軟件操作；對(duì)于應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，如土地規(guī)劃、土地整理、土地估價(jià)等課程，開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)作項(xiàng)目報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。邀請(qǐng)土地管理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)專(zhuān)家或者在土地行業(yè)工作第一線的管理人員及企業(yè)工作人員做學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解本學(xué)科當(dāng)前發(fā)展概況。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)教學(xué)方式上，創(chuàng)新傳統(tǒng)的以教師授課為主的講課方式，通過(guò)啟發(fā)式、討論式、情景式以及案例教學(xué)等各種方式讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，注重素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)。

2.3.2 校外實(shí)踐環(huán)節(jié) 校外實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)建立在校外實(shí)習(xí)基地的建立基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)相關(guān)企業(yè)的調(diào)查了解，大多土地類(lèi)公司更傾向要長(zhǎng)期且真正能在公司做實(shí)際工作的實(shí)習(xí)生。通過(guò)與企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作方式，一方面公司提供實(shí)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，另一方面學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)際參與了土地部門(mén)和相關(guān)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的操作實(shí)施中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高實(shí)際操作能力。此外，安排學(xué)生通過(guò)寒暑假做社會(huì)專(zhuān)業(yè)調(diào)查和并撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告，通過(guò)社會(huì)調(diào)查和課題研究提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生理論水平。

2.3.3 素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) 緊密結(jié)合“三位一體”人才培養(yǎng)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)責(zé)任教育和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)全面融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)大賽、城市管理競(jìng)賽等比賽，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，更有效地促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，形成濃厚的課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新氛圍。

2.4 管理制度改革

2.4.1 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制 除輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想政治教育以及在校日常管理，建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，由專(zhuān)業(yè)課老師管理學(xué)生，針對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題，包括選課、學(xué)分等問(wèn)題，更重要的是解決學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)包括考研時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的困惑。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與任課老師、輔導(dǎo)員保持聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身發(fā)展方向，有針對(duì)的引導(dǎo)考研、考公務(wù)員或者進(jìn)企業(yè)等不同就業(yè)方向。

2.4.2 實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制 以實(shí)習(xí)基地為依托，聘任土地部門(mén)或者土地公司中參與土地工作第一線的人員為實(shí)習(xí)校外導(dǎo)師，安排學(xué)生去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)，由校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外指導(dǎo)老師溝通合作。校外指導(dǎo)老師主要指導(dǎo)學(xué)生具體事務(wù)的處理，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)技術(shù)上處理難題。通過(guò)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)力及社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力有極好的提升作用。此外，通過(guò)與實(shí)習(xí)單位的溝通，了解社會(huì)對(duì)土管專(zhuān)業(yè)人才需求能力，在未來(lái)的學(xué)生培養(yǎng)中不斷完善人才培養(yǎng)模式。

2.4.3 設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理中心 高校自身在土地方面的科研項(xiàng)目較少，以及缺乏與土地部門(mén)及相關(guān)土地公司的溝通，也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，教學(xué)與實(shí)際脫鉤的重要原因。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理中心的設(shè)立，整合教師隊(duì)伍，研究方向相同的教師密切合作，一方面共享教學(xué)實(shí)踐資源，另一方面創(chuàng)造科研合作條件，帶隊(duì)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到土地各類(lèi)橫向及縱向項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)比賽，讓學(xué)生在參與土地項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)動(dòng)手寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告或者研究報(bào)告。在實(shí)踐中不斷提高實(shí)際操作能力。

2.4.4 效果評(píng)價(jià)方式改革 首先，針對(duì)不同類(lèi)別的課程，如通識(shí)教育、大類(lèi)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐課設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化，增加是否鍛煉到實(shí)踐操作能力、教學(xué)中是否案例結(jié)合實(shí)際操作，實(shí)踐課增加實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師指導(dǎo)情況等。其次，將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及建議給予反饋，這個(gè)過(guò)程不僅教師教學(xué)過(guò)程的自我總結(jié)的過(guò)程，也給學(xué)生予以意見(jiàn)反饋。再次，在學(xué)評(píng)教結(jié)果處理過(guò)程中，除掉5%的最高分以及最低分，以中間的打分作統(tǒng)計(jì)，這樣可更公正的給予教師評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

土地資源專(zhuān)業(yè)作為操作性實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)模式中借鑒工科教學(xué)模式，在“管理學(xué)科工科化”視闕下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、管理制度以及效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討和研究，提出相關(guān)的改革創(chuàng)新建議，為城市化發(fā)展過(guò)程中土地資源利用問(wèn)題的解決培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。

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（責(zé)編：張宏民）