賴靖怡

摘 要 在黨的十九大報(bào)告中進(jìn)行深刻闡述了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，在對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面作出許多新的重大部署，這充分反映了我們黨對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀自覺。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育踐行的深入開展，將進(jìn)一步堅(jiān)定價(jià)值觀自信。中山市的全民修身行動(dòng)是貫徹加強(qiáng)精神文明建設(shè)，加強(qiáng)道德建設(shè)，是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，是價(jià)值觀自信建構(gòu)的有益實(shí)踐探索，也是中山深化創(chuàng)建文明城市的體現(xiàn)。中山市的全民修身行動(dòng)已取得一定成就，但是也存在不少問題，如：受眾層面不廣，普通民眾參與修身行動(dòng)程度不高，基層領(lǐng)導(dǎo)干部沒做好模范作用，修身行動(dòng)成績(jī)與目標(biāo)存在差距等。

關(guān)鍵詞 中山 全民修身行動(dòng) 踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀 對(duì)策

1 研究目的及意義

在我國，中職學(xué)校被認(rèn)為是普通初中畢業(yè)生考不上高中之后“不得已”的無奈選擇。在這種傳統(tǒng)“人才觀”的指導(dǎo)下，多數(shù)人都認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是人才成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者?！拜p松”的中職生活并沒有給中職生帶來快樂和幸福，反而由于缺乏積極體驗(yàn)而出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，心理問題日趨凸顯。

2 研究過程

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取某中職學(xué)校六個(gè)教學(xué)系的學(xué)生作為本研究被試，其中每個(gè)部選取在校的一、二兩個(gè)年級(jí)各一個(gè)班。共發(fā)放問卷432份，回收問卷419份，剔除無效問卷后（漏答及錯(cuò)答），獲得有效問卷405份。被試的具體分布情況見表1。

2.2 研究工具

本研究采用的是《總體幸福感量表（GWB）》（段建華修訂，1996）?？傮w幸福感量表[General Well—Being Schedule（Fazio，1977）]是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具，用來評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述。本量表共有33項(xiàng)，其中1、3、6、7、9、11、13、15、16項(xiàng)為反向評(píng)分。得分越高，幸福度越高。國內(nèi)段建華于1996年對(duì)本量表進(jìn)行了修訂，研究表明本量表比其它焦慮和抑郁量表的效能好。

2.3 施測(cè)過程

以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷。

2.4 數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用Excel2007進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 主觀幸福感與全國常模水平比較

《總體幸福感量表（GWB）》（段建華修訂，1996）全國常模得分男性為75分，女性為71分，經(jīng)單樣本t檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)中職生主觀幸福感與全國常模水平相比較，男性均值為69.7826，t=-7.756， P=0.000，女性均值為68.97，t=-4.073， P=0.000，結(jié)果表明中職學(xué)生男女性別的主觀幸福感均顯著低于全國常模男女性別水平，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2 主觀幸福感各因子基本統(tǒng)計(jì)量描述

通過對(duì)主觀幸福感各因子的基本統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出中職生主觀幸福感各因子的基本統(tǒng)計(jì)量，結(jié)果見表2。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，中職生對(duì)生活的滿足和興趣平均得分為4.21（總分11分），說明他們對(duì)生活的滿意度處于中下水平，不滿意的情況多過滿意，說明他們的精神狀態(tài)多處于中等水平。

3.3 主觀幸福感性別差異比較

以性別為分組變量，幸福感量表各因子為檢驗(yàn)變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，以檢驗(yàn)不同性別的學(xué)生在主觀幸福感及其各因子的得分中是否存在顯著差異，結(jié)果見表3。

由表3可以發(fā)現(xiàn)，中職的男女生在對(duì)情感和行為的控制上差異顯著，男生對(duì)對(duì)情感和行為的控制能力明顯強(qiáng)于女生；在松弛和緊張的得分上存在差異，男生總體比女生更顯得緊張。除此之外，還有中職學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生在總體幸福感得分上差異非常顯著，中職學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生在對(duì)生活的滿足和興趣以及對(duì)健康的擔(dān)心方面沒有表現(xiàn)出明顯的差異。

4 研究結(jié)論

4.1 中職生主觀幸福感低于全國正常水平

中職生的主觀幸福感均明顯低于全國正常男女正常水平；其中，他們對(duì)生活的滿足和興趣處于中下水平，不滿意的情況多過滿意；對(duì)健康的擔(dān)心處于中等水平；精力處于中等偏下水平；心境處于中上水平；對(duì)情感和行為的控制處于中等水平；松弛和緊張的精神狀態(tài)多處于中等水平。

4.2 中職生主觀幸福感在不同性別上的差異不明顯

雖然在幸福感的具體維度中，不同性別的中職生在對(duì)情感和行為的控制上差異顯著，男生對(duì)對(duì)情感和行為的控制能力明顯強(qiáng)于女生，在松弛和緊張的得分上，不同性別的中職生也存在顯著差異，男生總體比女生更顯得緊張，但是在中職生總體幸福感方面男女生沒有表現(xiàn)出明顯的差異。

4.3 中職生主觀幸福感在不同年級(jí)上存在明顯差異

從總體幸福感來說，中職學(xué)校一年級(jí)學(xué)生的總體幸福感要明顯高于二年級(jí)學(xué)生，而從各維度上來說，一年級(jí)學(xué)生的精力更充沛，心境更愉快，更容易控制自身的情感和行為，精神狀態(tài)方面也更松弛，二年級(jí)學(xué)生對(duì)中職生活的看法比一年級(jí)的學(xué)生更消極。

5 意見及建議

5.1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，從不同層次為中職生創(chuàng)造參與社會(huì)生活、提高環(huán)境適應(yīng)能力的條件和機(jī)會(huì)。（下轉(zhuǎn)第189頁）（上接第186頁）從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)業(yè)以及自己的滿意度，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

5.2 加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)

學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同性別、年級(jí)中職生的心理特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)課程。從而更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，提高自身的主觀幸福感。

5.3 引導(dǎo)中職生訓(xùn)練正向思維

當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常積極地看待和思考問題之后，就會(huì)逐漸培養(yǎng)出積極的思維習(xí)慣，這對(duì)提升個(gè)體的主觀幸福感是有利的。時(shí)刻提醒自己要積極地看待所發(fā)生的每一件事，學(xué)會(huì)讓自己換個(gè)角度思考問題等。

5.4 培養(yǎng)中職生的積極情緒

有積極情緒的學(xué)生比抱有消極看法的學(xué)生感受到更多的幸福感。因此，要鼓勵(lì)中職生經(jīng)常去聽、看、經(jīng)歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，使他們處于好情緒——成功體驗(yàn)——好情緒的良性循環(huán)中，從而提升其幸福感。

5.5 幫助中職生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己

中職生群體因?yàn)槠涮厥庑?，往往?huì)對(duì)自己產(chǎn)生較低的評(píng)價(jià)，幫助他們積極正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，提升自我價(jià)值感，從而獲得較高的主觀幸福感。

5.6 引導(dǎo)中職生制定合適的期望目標(biāo)

對(duì)中職生而言，除了正確認(rèn)識(shí)自我之外，還要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)良好的定位，為自己制定科學(xué)的期望目標(biāo)，把美好的憧憬與自身的實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)該在引導(dǎo)其正確地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我的同時(shí)，幫助他們樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，確定清晰具體的，通過努力可以達(dá)成的期望目標(biāo)，并為其付出不懈的努力。