馮凱

摘 要 語(yǔ)文教育的目的是語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，文學(xué)教育則是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解文學(xué)作品和創(chuàng)作文學(xué)作品，并能夠?qū)嵺`中豐富文學(xué)內(nèi)涵，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的文學(xué)時(shí)代創(chuàng)新。正確處理好文學(xué)教育與語(yǔ)文教育的關(guān)系，教師能夠有效把握教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)言教育中，達(dá)到文學(xué)教育的最終結(jié)果，使語(yǔ)文教育更好地服務(wù)于文學(xué)教育。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教育 文學(xué)教育 語(yǔ)言教學(xué)

當(dāng)前語(yǔ)文教育最大的問(wèn)題是將“語(yǔ)文教育”異化為“文學(xué)教育”，其混亂根源則是沒(méi)把“語(yǔ)言教育”和“文學(xué)教育”分開(kāi)，反將語(yǔ)言、文學(xué)、社會(huì)科學(xué)混為一談，語(yǔ)文教育成了“三不像”。有專家稱目前語(yǔ)文教育最大的失敗是去知識(shí)化、技能化傾向。解決之道就是效仿大學(xué)分設(shè)“漢語(yǔ)課”和“文學(xué)課”區(qū)分開(kāi)。從現(xiàn)在國(guó)內(nèi)中職教育的實(shí)際情況來(lái)看，中職語(yǔ)文教育不可能進(jìn)行細(xì)化分科教學(xué)，但需要教師在教學(xué)能夠正確對(duì)待語(yǔ)文教育和文學(xué)教育。

1正確看待文學(xué)教育與語(yǔ)文教育的關(guān)系

很多教師在實(shí)際教學(xué)中，模糊對(duì)待語(yǔ)文教育和文學(xué)教育的關(guān)系，甚至面對(duì)這樣的問(wèn)題不知輕重。對(duì)于文學(xué)教育與語(yǔ)文教育的關(guān)系，教師需要處理好三點(diǎn)：一是文學(xué)教育同語(yǔ)文教育的關(guān)系。不能用語(yǔ)文教育的要求來(lái)框定文學(xué)教育。同樣地，也不能用文學(xué)教育的要求來(lái)批評(píng)語(yǔ)文教育。二是文學(xué)教育同語(yǔ)文教師的關(guān)系。文學(xué)教育的要求教師具備全面的文學(xué)素養(yǎng)，包括多元的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富的人生閱歷，充沛的思想情感，活躍的聯(lián)想想象，深入的感覺(jué)領(lǐng)悟，高雅的文化品位等等。三是文學(xué)教育同語(yǔ)言教育的關(guān)系。文學(xué)教育和語(yǔ)言教育的主要任務(wù)不同，文學(xué)教育的任務(wù)是使學(xué)生從文學(xué)作品中了解生活、感受命運(yùn)、體驗(yàn)痛苦與幸福，并引起對(duì)文學(xué)的興趣，主要是語(yǔ)文的人文性所決定的任務(wù)。而語(yǔ)言教育的任務(wù)主要是語(yǔ)文的工具性所決定的任務(wù)。文學(xué)教育的實(shí)施問(wèn)題。文學(xué)教育應(yīng)該有其獨(dú)立的地位，文學(xué)與語(yǔ)言混在一起講，容易兩敗俱傷。文學(xué)教育應(yīng)該有其獨(dú)立的目標(biāo)、內(nèi)容，應(yīng)該有具有個(gè)性特色的文學(xué)教學(xué)方法、過(guò)程以及評(píng)價(jià)。

2教師要具有文學(xué)教育的基本素養(yǎng)

作為一名合格的語(yǔ)文教師，必須具備文學(xué)素養(yǎng)。素養(yǎng)是指平素的修養(yǎng)，通俗的來(lái)說(shuō)就是平時(shí)所養(yǎng)成的良好習(xí)慣，也指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和能力，在思想、理論、知識(shí)、藝術(shù)等方面所達(dá)到的水平。文學(xué)素養(yǎng)是指通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐，在語(yǔ)言文字藝術(shù)上所達(dá)到的水平。深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性和重要性，是提高自身的文學(xué)素養(yǎng)的前提。語(yǔ)文教師的基本功底除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)、文字等知識(shí)以外，還要掌握必備的文學(xué)理論知識(shí)，平時(shí)在生活中養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。文學(xué)理論的基本知識(shí)和基本的文學(xué)常識(shí)是從事語(yǔ)文教育教學(xué)和研究必備的基礎(chǔ)。如果把一名教師的成長(zhǎng)比作是一棟正在修建的高樓，那么文學(xué)功底就是這棟高樓的地基，地基的扎實(shí)程度決定了這棟樓的高度。語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)的文學(xué)功底，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要對(duì)文學(xué)作品的特點(diǎn)、文學(xué)的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法等知識(shí)有深刻的認(rèn)知，并學(xué)會(huì)去賞析別人的作品，通過(guò)廣泛的閱讀和對(duì)比，分析別人在遣詞造句、寄托意境、感情流露等方面的技巧。教師除了要對(duì)課本中的知識(shí)熟稔于心外，還要廣泛涉獵中外相關(guān)知識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去不僅能帶動(dòng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于擴(kuò)展他們的知識(shí)面，幫助他們解決困惑也大有裨益。

教師欣賞文學(xué)形象、領(lǐng)略語(yǔ)言魅力、掌握藝術(shù)技巧、解讀文學(xué)作品的能力，能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和賞析。發(fā)揮好審美鑒賞能力，可以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成，也能相應(yīng)地提升他們的審美情趣。一件優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往是融入了很多其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，諸如與歷史、地理、人文、音樂(lè)等。語(yǔ)文課堂擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重任，需要教師要對(duì)文學(xué)作品在鑒賞基礎(chǔ)上進(jìn)行作品精細(xì)解讀，以專業(yè)眼光去引導(dǎo)學(xué)生理解文本。當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化需要語(yǔ)文教師具備更高的審美鑒賞能力，語(yǔ)文教育工作者需要?jiǎng)e具匠心，發(fā)揮引領(lǐng)和榜樣的作用。

3教師要掌握一定的教學(xué)手段

教師技巧性的方法通過(guò)好的文學(xué)教學(xué)訓(xùn)練也可以形成。例如，文學(xué)底子比較好，也可以寫書評(píng)，主要是你有認(rèn)識(shí)，感受比較深，你才能去寫。這種寫作不是只是文字上的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練，這種思維的訓(xùn)練有時(shí)通過(guò)好的文學(xué)教學(xué)是能夠獲得的。文學(xué)課應(yīng)該單獨(dú)講，文學(xué)課就得講成文學(xué)課。你所理解到的文學(xué)文本中的思想感情不是別人外加的，而是你通過(guò)作品本身能夠反映出來(lái)的。當(dāng)然選文章得選好一些，用典范的文章來(lái)教育人。學(xué)生多讀一些文學(xué)作品沒(méi)壞處，因?yàn)檫@不僅僅是掌握一種語(yǔ)言，對(duì)思想的教育是別的課不能做到的，這種情感與思維的訓(xùn)練也是別的課所不能達(dá)到的。這種教育可以讓學(xué)生對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在的生活懷有感情，而這種感情對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常必要的。但是教師教文學(xué)課能教得好也不容易，教師自己沒(méi)有感受自然也講不出來(lái)，否則就容易流于枝節(jié)。語(yǔ)文課也不能忽視基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練，它不能僅僅只有文學(xué)課，這些語(yǔ)言的訓(xùn)練在文學(xué)課中應(yīng)適當(dāng)有，但僅僅在文學(xué)課中訓(xùn)練自然也是不夠的。在教學(xué)方面我們也要注意對(duì)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，語(yǔ)文老師如果只是普通的文字工作者，講起語(yǔ)文來(lái)沒(méi)有什么感情，學(xué)生又從語(yǔ)文教學(xué)中感受到什么呢？？語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)問(wèn)題。規(guī)律性的語(yǔ)文知識(shí)還是有用的，它能幫助我們掌握語(yǔ)文，舉一反三，但知識(shí)“點(diǎn)到即可”，重在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)形成能力。

教師要語(yǔ)文教育中應(yīng)注意授課的語(yǔ)言技（下轉(zhuǎn)第155頁(yè)）（上接第153頁(yè)）巧。教師講授的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)，注意控制好音量、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。語(yǔ)速不宜太慢，以免學(xué)生感到厭煩；語(yǔ)音不宜太高，以免學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)由興奮轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。此外，教師的語(yǔ)言要富于文采，抑揚(yáng)頓挫，有一定的幽默感。中職學(xué)校上課最常碰到的問(wèn)題是，有時(shí)老師在上面講課，學(xué)生在下面學(xué)生講話。有些教師為了讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，便提高語(yǔ)音，由于沉不住氣，語(yǔ)速越來(lái)越快；結(jié)果學(xué)生的講話聲也越來(lái)越大，講話的人數(shù)也越來(lái)越多。其實(shí)，遇到這種情況，教師明智的做法是：講課停下來(lái)，目光搜尋講話者，并注視著講話者，直到完全安靜下來(lái)，才不急不慢接著講課。其實(shí)，作為教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，把自己每一節(jié)課的成功之處與教學(xué)過(guò)程的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，尤其要及時(shí)捕捉因偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，將這些“智慧的火花”及時(shí)記錄下來(lái)；反思自己課堂教學(xué)的不足之處，尋找教學(xué)的新思路，制定教學(xué)的新策略、新方案，并精心準(zhǔn)備，大膽實(shí)踐，及時(shí)反饋。依靠不斷的教學(xué)反思，提高自己的教學(xué)水平，是中職教師走出教學(xué)困境的最好途徑。

4將文學(xué)教育與語(yǔ)文教學(xué)有效統(tǒng)一

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，希望建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。然而，教育的悲哀就在于普遍的教師把錯(cuò)誤的東西作為自己追求的目標(biāo)。把強(qiáng)制的東西轉(zhuǎn)化為自學(xué)性。對(duì)于經(jīng)典作品或者是可讀性較強(qiáng)的文學(xué)作品，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，反復(fù)口味文中的語(yǔ)言，能夠從文中的語(yǔ)言中去感受作者內(nèi)容的思想，那學(xué)生可能會(huì)真正的學(xué)到了語(yǔ)文的東西。那么教師表演的機(jī)會(huì)就比較少，往往會(huì)因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，如果讀幾遍的話，課堂上就沒(méi)有了教師活動(dòng)的時(shí)間，絕大多數(shù)是學(xué)生自己在做?？赡芙處煘榱俗非笳n堂表面的氣氛，而忽略了學(xué)生如何真正的去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，這應(yīng)該就是語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)教育應(yīng)該一直是語(yǔ)文分析的重點(diǎn)，無(wú)論教師采取什么樣的方式，都應(yīng)該以文學(xué)的教育，以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為主線，將二者有效統(tǒng)一來(lái)教學(xué)，并且分清主次，其對(duì)學(xué)生與教師都是一堂最好的學(xué)習(xí)。但當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離了文學(xué)教育，把語(yǔ)文課上成了其它形式的課。只有將語(yǔ)文教育與文學(xué)教育有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一，才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)理解和對(duì)文章產(chǎn)生的感想，或者加深對(duì)文章的記憶情感。

參考文獻(xiàn)

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