梁秀峰

摘 要 職業(yè)情境體驗式教學(xué)是把學(xué)生置于特定的職業(yè)情境中，參與具體的活動，通過切身的體驗獲得職場感受，從而獲得特定的知識、技能，形成正確的職業(yè)觀與價值觀。將職業(yè)情境體驗融入中職德育課堂，對于調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果有著顯著成效。

關(guān)鍵詞 職業(yè)情境體驗 中職德育課堂 實效

1職業(yè)情境體驗教學(xué)引進(jìn)德育課堂的背景

俗語云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！痹谌瞬诺囊笾?，德高于才，“有才有德”才稱得上是真正的人才。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出深受企業(yè)歡迎，滿足社會需求的一線技能型人才。長期的校企合作讓老師們了解到最受企業(yè)歡迎的學(xué)生總是那些吃苦耐勞、做事認(rèn)真、踏實肯干的學(xué)生，而這部分學(xué)生也是最先適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，在實習(xí)中堅持到最后并獲得高薪的人。那些挑三揀四、怨天尤人、牢騷不斷的學(xué)生往往在實習(xí)路上半途而廢，要么被企業(yè)辭退要么因無法適應(yīng)企業(yè)生活而退學(xué)。為什么同校同班的學(xué)生會有這么大的差異？無疑是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德品質(zhì)不同造成的結(jié)果。

作為一名德育課教師，怎樣才能培養(yǎng)起學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)？單純由老師講，沒有學(xué)生切身體驗的課堂是空洞的，沒有說服力的。學(xué)生不愛聽，課堂不充實，課堂的實效性也低。因此要培養(yǎng)起職業(yè)素養(yǎng)高、品德好的中職技能型人才，優(yōu)質(zhì)的德育課承擔(dān)著不可估量的作用，職業(yè)情境體驗又恰恰是優(yōu)質(zhì)德育課中新興的教學(xué)手段。

隨著校企合作的深入發(fā)展，學(xué)生接觸企業(yè)與社會的機(jī)會越來越多，越來越多的學(xué)生意識到良好的職業(yè)道德對未來發(fā)展的重要意義。然而，當(dāng)他們意識到時，基本已經(jīng)進(jìn)入了實習(xí)單位，并且因沒有提前體驗過職場環(huán)境而有諸多不適應(yīng)。因此，將職業(yè)情境體驗引進(jìn)德育課堂，讓學(xué)生通過課堂創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境體驗，提前了解社會與企業(yè)，提前作出心理與行為方面的準(zhǔn)備勢在必行。

2職業(yè)情境體驗教學(xué)概述

職業(yè)情境體驗教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)職場情境，營造職業(yè)氛圍，設(shè)計職業(yè)道德養(yǎng)成活動的機(jī)會，讓學(xué)生參與到職業(yè)道德養(yǎng)成活動之中，學(xué)生在經(jīng)歷職業(yè)道德養(yǎng)成活動之后，分享自己的心得體會，反思自己所面臨的職業(yè)道德養(yǎng)成問題，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥與輔導(dǎo)，最終使得學(xué)生培養(yǎng)起良好的職業(yè)道德品質(zhì)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)情境體驗一方面活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣，另一方面更有效地提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，如：由教師講解職場的真實案例引導(dǎo)學(xué)生交流分享；收集并播放職場經(jīng)典視頻案例引導(dǎo)學(xué)生討論與分析；組織學(xué)生編、演職場故事，共同研討、分析與交流等。

3職業(yè)情境體驗教學(xué)在中職德育課堂的應(yīng)用

中職德育課有四門核心課程，分別是《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》。不管是哪門課，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，滲透職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容都有助于提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的道德品質(zhì)。

職業(yè)情境體驗教學(xué)的具體操作因人而異，沒有特定的方法與模式，經(jīng)過探索與研究，歸納出以下一些做法：

3.1創(chuàng)建團(tuán)隊，營造職場團(tuán)隊氛圍，融入職業(yè)道德元素，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與責(zé)任意識

根據(jù)課程需要實施職業(yè)情境體驗的教法，將授課班級的學(xué)生分成若干小組，組建起類似于企業(yè)中的團(tuán)隊，以小組為單位開展職業(yè)情境體驗活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神與協(xié)作意識。

在課程學(xué)習(xí)之初，將學(xué)生分成6-8人為單位的小組，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計組名、組徽，進(jìn)行小組分工及展示。第一次小組授課，便讓學(xué)生認(rèn)清自身的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。學(xué)習(xí)小組相當(dāng)于職場中的團(tuán)隊，團(tuán)隊成員之間如何溝通交流，如何分工合作關(guān)系到每項任務(wù)完成的效率與質(zhì)量。不管是組長還是組員，各施其職，通力合作，集中全組人的智慧，群策群力，不管什么困難都能克服，什么任務(wù)都可以想方設(shè)法完成。這就是團(tuán)隊的力量，更是職業(yè)體驗的關(guān)鍵。

3.2創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，身臨其境，探索體驗

在職業(yè)情境體驗活動中，教師主要承擔(dān)引導(dǎo)者角色，不管是文字還是視頻案例的使用，教師出示案例后至關(guān)重要的是引導(dǎo)學(xué)生代入角色，體驗角色的切身感受，分享自己的感悟。這個環(huán)節(jié)，教師層層引導(dǎo)才能使學(xué)生有效參與其中，從而激發(fā)學(xué)生體驗的興趣。

教師的引導(dǎo)需要設(shè)計由淺入深的提問，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。例如在《職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證》一課中，教師選用了“醫(yī)患糾紛”的視頻案例輔助教學(xué)，案例中患者就診時隨身攜帶錄音筆記錄整個就診過程，醫(yī)生開出處方單第一時間拍照……

觀看完視頻，教師拋出三個問題：（1）把醫(yī)生描述成“殺手”，你怎么看？（2）為什么有的患者把醫(yī)生當(dāng)成潛在的起訴對象，為什么他們對醫(yī)生如此不信任？（3）醫(yī)生的職責(zé)是什么，所有的醫(yī)生都遵守這些職責(zé)嗎？

三個問題既獨(dú)立又相聯(lián)，每個問題都指向醫(yī)生的職業(yè)道德， 學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流，最終得出結(jié)論。每提出一個問題，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研討，邀請學(xué)生分享感受，一步步將學(xué)生帶進(jìn)課堂的核心。

3.3充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在體驗中感悟，在體驗中收獲與成長

在情境創(chuàng)設(shè)的多種方式中，學(xué)生親自編、演的效果最好。教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘職場中常見的問題編寫簡單的劇本，各小組針對不同的情境編排小品、情境劇等在課堂上表演。此環(huán)節(jié)里，學(xué)生詼諧的演出一方面可以活躍課堂氣氛，帶動其他同學(xué)思考，另一方面讓學(xué)生通過自身的體驗領(lǐng)悟職業(yè)道德在職場中的重要意義。

此過程學(xué)生成為活動的主體，切身體驗職場情境，從準(zhǔn)備階段到表演階段，學(xué)生經(jīng)歷了思考、研討、體驗、感悟，在模擬的情境中得到真實的情感體驗，教師只需引導(dǎo)場上場下學(xué)生進(jìn)行思考與分析，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在體驗過程中遇到的問題，控制好時間，把握住活動不偏離主題，便可順利推進(jìn)體驗活動的進(jìn)行，取得理想的效果。學(xué)生在體驗過程中，能清晰地認(rèn)識到具備怎樣的品德才更受企業(yè)歡迎，才能更快更好地適應(yīng)社會環(huán)境。

例如，在《職業(yè)道德的養(yǎng)成》一課中，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的“不同的服務(wù)，不同的效果”就起到很好的作用。故事以汽修專業(yè)為背景，講述在某汽車4S店實習(xí)的兩名學(xué)生因不同的服務(wù)態(tài)度產(chǎn)生不同的效果的故事。學(xué)生演繹得情真意切，把職業(yè)道德的基本規(guī)范融入小品當(dāng)中，辦事公道、熱情服務(wù)等規(guī)范成為主線，兩人不同的結(jié)果也印證了良好的職業(yè)道德有助于職業(yè)的成功與發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生明白職業(yè)道德養(yǎng)成的重要意義。

通過學(xué)生的演繹，教師不需要花太多唇舌就能把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生親身感悟到的東西也深深印在腦海，固化為良好的道德品質(zhì)。

3.4成果展示與分享交流

職業(yè)情境體驗除了個人的體驗外，更重要的是要將自己的感受傳遞給其他同學(xué)，這主要在展示與分享環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。一般可通過現(xiàn)場采訪與交流、小組作品展示、歸納與反思等方法來實現(xiàn)。

體驗活動中，學(xué)生會有很多感悟，不同小組不同學(xué)生之間的感受不盡相同，此時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)一步研討。小組討論時，要求每位成員發(fā)言談?wù)勛约涸隗w驗中的感受與收獲，對有關(guān)問題的見解等，繼而請各小組代表在班級內(nèi)分享。此時，教師的任務(wù)是傾聽學(xué)生的成果分享，并做好相應(yīng)記錄，隨后進(jìn)行點(diǎn)評，作出評價與指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)，教師的主要職責(zé)是確保學(xué)生形成正確的價值導(dǎo)向，不偏離主題，引導(dǎo)學(xué)生朝既定的方向思考延伸，從而獲得體驗收獲。

4職業(yè)情境體驗教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)

巧用職業(yè)情境體驗，可以有效地提高德育課堂的實效，課前需要師生做出大量準(zhǔn)備，學(xué)生要非常配合才能達(dá)到預(yù)期效果。此法對教師要求較高，教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，海量收集材料，合理布置準(zhǔn)備任務(wù)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生編排情境表演，保證課堂中呈現(xiàn)的情境符合課堂主題。

首先，教師要有創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生選取新角度、新形式進(jìn)行體驗，不拘泥于形式，讀、寫、說、唱、畫、演等，不管是哪種形式，只要能讓學(xué)生獲得好的體驗都應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試。

其次，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的問題與需求，及時調(diào)整教學(xué)策略。在職業(yè)情境體驗課中，當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)理解不透或自我感受不明顯時，難免會出現(xiàn)“卡機(jī)”情況，此時，教師就要及時調(diào)整策略，調(diào)整體驗的方式與內(nèi)容，幫助學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)冷場局面。

再次，教師要深入社會不同領(lǐng)域了解企業(yè)對員工的要求，適當(dāng)時可以邀請企業(yè)員工走進(jìn)課堂，豐富學(xué)生的體驗。

最后，教師要提高控制場面的能力，確保體驗課堂秩序井然。在職業(yè)情境體驗過程中，容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，教師提高控場能力，維持課堂良好的秩序是體驗活動有序開展保證的保證。